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Guía para Plan de Igualdad

Guía “¿Cómo realizar el Plan de Igualdad en mi centro?”

Actualizado: hace 4 días

La guía “¿Cómo realizar un Plan de Igualdad en mi centro?” ha sido elaborada por Mercedes Sánchez Vico, experta en coeducación, y financiada por la Dirección General de Cooperación de la Generalitat Valenciana.

Tanto la normativa en materia de igualdad como la normativa específica en materia de educación coinciden en la necesidad y relevancia de la intervención en el sistema educativo para avanzar en la igualdad de oportunidades de mujeres y hombres.

Estas normativas, a su vez complementadas por otros documentos estratégicos de distinta índole, recogen recomendaciones que animan a la comunidad educativa a trabajar de manera activa para incorporar planes de igualdad (o plan de coeducación) en sus centros. En estos se abordan diferentes aspectos como el contenido del currículo, los materiales didácticos, la formación del personal del sistema educativo, la figura de responsable de igualdad y las medidas y políticas dirigidas a actuar ante la violencia de género.

Entendemos, por tanto, el Plan de Igualdad como un documento programático a través del cual los centros educativos pueden recoger las medidas de acción positiva para abordar la promoción de la igualdad entre mujeres y hombres y para sensibilizar, prevenir e intervenir frente a la violencia machista, que incluye la violencia de género y la LGBTIfobia.

Así, a elaboración de un Plan de Igualdad de centro presenta un extraordinario reto: llevar a cabo las actuaciones que promuevan, en la comunidad educativa de nuestro centro, la igualdad de género. Ante este desafío nace la guía “¿Cómo realizar un Plan de Igualdad en mi centro?”, publicada por ACPP.

La guía proporciona las herramientas necesarias para el diseño y la puesta en marcha del Plan Igualdad de centro y por tanto, para construir un centro libre de violencias machistas en el que la coeducación sea su valor principal y el enfoque de género sea transversal al centro en su conjunto.

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Evaluación niñ@s afectados por VG: Consecuencias psicológicas

Los menores también son víctimas de esta aberración 😦

Evaluación niñ@s afectados por VG: Consecuencias psicológicas

  • Trastorno de estrés postraumático

Una de las cuestiones que debemos comprobar cuando nos encontramos con un niñ@ víctima de la VG es si ha desarrollado un cuadro de trastorno de estrés postraumático (TEP). Las situaciones de violencia familiar de las que los/as menores son testigo, pueden dar lugar a situaciones traumáticas crónicas que desencadenan un cuadro de Trastorno de Estrés Postraumático. Tras el trauma se pierde el sentimiento de seguridad y de confianza en el mundo y en las personas que lo rodean.

Este hecho se agrava cuando el agresor es su propio padre y la violencia ocurre dentro de su propio hogar.  La experiencia temida se repite de forma intermitente a lo largo de muchos años, constituyendo una amenaza continua y muchas veces percibida como incontrolable.

La exposición crónica y severa a la VG es uno de los factores relacionados con el desarrollo del TEP de manera más consistente debido a los altos niveles de miedo, desamparo, impotencia y la percepción de que puede morir o ser gravemente herido. Para establecer el diagnóstico debemos comprobar que cumple los siguientes criterios:

Criterio de reexperimentación: Conductas y juegos repetitivos, sueños terroríficos, reescenificaciones del acontecimiento, recuerdos repetitivos.

Criterio de evitación:

– Disminución del interés por las actividades importantes y el embotamiento de sus sentimientos y afectos.

– Actitudes pesimistas relacionadas con indefensión y futuro ante la vida. La sensación de un futuro desolador puede traducirse en la creencia de que su vida no durará tanto como para llegar a adulto.

– También puede producirse la “elaboración de profecías”, es decir, la creencia en una especial capacidad para pronosticar futuros acontecimientos desagradables.

Criterio de activación: dolores de estómago, de cabeza, dificultades para conciliar o mantener el sueño, irritabilidad o ataques de ira, dificultades para concentrarse, hipervigilancia y respuestas exageradas de sobresalto.

  • Habilidades sociales

Otro aspecto importante que debemos evaluar son sus habilidades sociales. Estos niñ@s pueden tener escasas habilidades sociales. Su red social es débil (aislamiento). A veces, aparecen conductas agresivas o  desafiantes hacia sus compañeros. Pueden aparecer dificultades a la hora de relacionarse con los otros como consecuencia de su baja autoestima, su inseguridad y desconfianza hacia el entorno y la falta de empatía. Tienden a estar en los 2 polos en función del género (las niñas en el polo pasivo y los niños en el polo agresivo).

  • Resolución de problemas. 

Pueden manifestar escasas habilidades en la resolución de problemas.

Utilizar la agresión como medio para resolver los problemas.

Pueden negar la situación violenta o restar importancia.

Pueden aparecer: rabietas, consumo de sustancias, conductas autodestructivas.

Pueden utilizar diferentes estrategias como un medio para disminuir la estimulación aversiva:

a)    Bloqueo mental o desconexión emocional.

  • Insensibilidad ante las emociones o bloquean los pensamientos.
  • Desconectan del ruido y el caos, aprenden a no oírlo.

b)   Uso de la fantasía.

  • Planean la venganza de su agresor.
  • Fantasean con una vida más feliz, viviendo con otra familia. Desean ser rescatados por un súper héroe, la policía o un príncipe.

c)    Evitación física.

  • Irse a otra habitación. Abandonar la casa.
  • Buscan excusas para no ir a casa.

d)   Búsqueda de amor y aceptación en lugares erróneos.

  • Tienen relaciones sexuales para encontrar intimidad y cercanía.
  • Beben alcohol y/o usan drogas.
  • Se relacionan con ‘malas influencias’.

e)   Obtener un lugar (papel) a través del cuidado.

  • Protegen a los hermanos y hermanas del peligro.
  • Cuidan de su madre.

f)   Búsqueda de ayuda. Llamar la atención para conseguir ayuda.

  • Cuentan lo que pasa a alguien. Llaman a la policía.
  • Hacen actos temerarios o intentos de suicidio. Se autolesionan.

g)   Redirigir emociones hacia actividades positivas.

  • Hacen deporte, salen a correr, actividad física, etc.
  • Escriben, dibujan, teatro u otras actividades creativas.
  • Muestran excelentes resultados académicos

h)   Intentar controlar el comportamiento del agresor.

  • Creen ‘mamá ha sido mala’ o ‘yo he sido malo/a’ o bien ‘papá está estresado del trabajo’.
  • Piensan ‘yo puedo parar la violencia si cambio mi forma de comportarme’ o ‘puedo saber cuándo pasará la próxima agresión’. Intentan ser la niña o el niño perfecto.
  • Mienten para tapar alguna cosa mala (por ejemplo, malas notas en el colegio) para evitar situaciones de estrés en la familia.

visto en PSICOVALENCIA

Psicovalencia

  • Trastorno de estrés postraumático

Una de las cuestiones que debemos comprobar cuando nos encontramos con un niñ@ víctima de la VG es si ha desarrollado un cuadro de trastorno de estrés postraumático (TEP). Las situaciones de violencia familiar de las que los/as menores son testigo, pueden dar lugar a situaciones traumáticas crónicas que desencadenan un cuadro de Trastorno de Estrés Postraumático. Tras el trauma se pierde el sentimiento de seguridad y de confianza en el mundo y en las personas que lo rodean.

Este hecho se agrava cuando el agresor es su propio padre y la violencia ocurre dentro de su propio hogar.  La experiencia temida se repite de forma intermitente a lo largo de muchos años, constituyendo una amenaza continua y muchas veces percibida como incontrolable.

La exposición crónica y severa a la VG es uno de los factores relacionados con el desarrollo del TEP de manera más…

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La mochila violeta. Guía de lectura infantil y juvenil no sexista y coeducativa

La mochila violeta. Guía de lectura infantil y juvenil no sexista y coeducativa

 
En esta guía encontrarás pautas para elegir libros que eduquen en igualdad, con multitud de libros reseñados según edades, teniendo en cuenta temáticas como la educación afectivo-sexual, la diversidad familiar, la prevención de la violencia de género, la visibilización de las mujeres en la historia.
Índice
  1. PRESENTACIÓN
  2. INTRODUCCIÓN
  3. POR UNA LECTURA INFANTIL Y JUVENIL NO SEXISTA Y COEDUCATIVA
    1. La socialización a través de la lectura
    2. El sexismo en la literatura infantil y juvenil
    3. Una lectura igualitaria: pautas para una adecuada elección
  4. LECTURAS RECOMENDADAS
    1. Menos de 6 años
    2. De 6 a 9 años
    3. De 9 a 12 años
    4. De 12 a 15 años
  5. RECURSOS PARA UNA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL COEDUCATIVA
    1. Bibliografía
    2. Cuentos con guía didáctica
    3. Webgrafía

“Miente” y “El Orden de las Cosas”: cortos sobre violencia de género

‘Miente’, un cortometraje nominado al Goya sobre el tráfico ilegal de mujeres en España realizado por Isabel de Ocampo.

Año: 2008 Escrito y Dirigido por Isabel de Ocampo. Fotografía: Álvaro Gutiérrez. Montaje: Carlos Therón. Música: Antonio Escobar. Producido por Producciones Líquidas (Antonio J. García y Carlos Therón)

Interpretes: Sveta Zhukovska, Fernando Valdivielso, Daniela Teneva, Nikolai Chilov, Maya Petrova, Juliana Saiska, Daniel Ortiz.

Miente 1/2

Miente 2/2

 

Y “El orden de las cosas” 1/2

“El orden de las cosaas” 2/2