Últimas Actualizaciones del Evento

¿Por qué no probar COACHING?

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Mucho sabéis que durante todo este curso me he formado como COACH PERSONAL, y todo el mes de julio he estado haciendo mi especialización en COACHING DE FAMILIAS, PAREJAS Y EQUIPOS.

Ahora es momento de revertir toda esa formación en ayudar a personas, familias, parejas, equipos, empresas, organizaciones, clubes,… a que alcancen sus objetivos.

Se pueden poner en contacto conmigo a través de este mail, o también de victormcoach@gmail.com y en el teléfono 666500771.
¡Gracias a todos de antemano por vuestra ayuda!
Víctor M. González
Coach y  Profesor

–> ¿Qué es COACHING?
Coaching  Es un método que consiste en AYUDARa una persona o a un grupo de ellas, con el objetivo de conseguir alguna meta o de desarrollar habilidades específicas.
En el entorno empresarial y personal se conoce por coaching al proceso interactivo y transparente mediante el cual el coach  y la persona o grupo implicados en dicho proceso buscan el camino más eficaz para alcanzar los objetivos fijados usando sus propios recursos y habilidades.

–> ¿Cómo puede ayudar el COACHING a tu FAMLIA o PAREJA?
El valor que aporta el Coaching a las familias es una nueva forma de integrar aprendizaje y avanzar en el desarrollo individual y colectivo. La extracción del talento y la creación de vínculos nutritivos que nos llenen y nos permitan sacar lo mejor de nosotros mismos, en las tres facetas, la familiar, la profesional y la personal.
El Coaching es especialmente interesante allí donde una decisión o un comportamiento van a tener una influencia mayor.
Concretamente en los puntos de inflexión de la vida: la elección de pareja, la llegada de los hijos, la crianza y la educación,  las rupturas, los cambios y  mejoras profesionales, los diversos ciclos de la vida.  Todas estas situaciones de cambio  las podemos gestionar profesionalmente para lograr mejores resultados y mayor calidad de vida.

–> El proceso de COACHING

Un proceso de COACHING suele llevar enre 6 y 10 sesiones, de entre 50 y 90 minutos de duración cada una, y se suele hacer una sesión cada 4 o 6 semanas. Aunque todo esto hay que hablarlo y consensuarlo con el cliente.

Bullying

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Hoy os dejo un par de cositas de la Fundación Anar y la Fundación Mutua Madrileña, vistas en: Servicio de Menores de Aragón

1º.- I Estudio sobre bullying según los afectados.

Fundon. ANAR/ Fundon. Mutua Madrileña, 2016.

Objetivo:

Analizar el ‘bullying’ desde la perspectiva del menor que lo sufre o del adulto que lo denuncia.

Pincha sobre la imagen para acceder:

2º.- Campaña

Acabar con el bullying comienza en ti

Fundon. ANAR/ Fundon. Mutua Madrileña, 2016.

Objetivo.

Llegar a todos los niños y adolescentes de España, acosadores y espectadores del acoso, para que lo rechacen.

MATERIALES

Reírte con el bullying te transforma en cómplice

Guía del profesor.

Folleto para los alumnos

Reírte con el bullying te transforma en cómplice.


Tu silencio ante el bullying te transforma en cómplice


Stephen King contra el acoso

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¿Puede ayudarnos Stephen King a luchar contra el acoso escolar? Primera parte.

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Cuando nombramos a Stephen King nos vienen a la mente novelas de terror o, en caso de no ser aficionados a la lectura, películas de terror. El autor combina con gran maestría dos tipos de miedos; el terror a los elementos sobrenaturales, como puede ser a un coche asesino que cobra vida, a un perro rabioso o a un payaso psicópata que vive casi eternamente, con el terror cotidiano, como a un padre alcohólico, a las enfermedades mortales, o a las reacciones cuasi primitivas de la sociedad cuando las circunstancias se vuelven desfavorables.

Uno de esos terrores cotidianos es el que produce el acoso escolar, bullying en los términos técnicos actuales, o los abusones como siempre se llamaron en España. Stephen King capta muy bien esa sensación de soledad del acosado e indiferencia de la sociedad en esos instantes.

Ciertos es que la sociedad que dibuja King en muchas sus obras, la estadounidense de los años 60, 70, 80 del siglo pasado, poco se parece a la actual; si nos guiamos por los libros comprobaremos que era una sociedad bastante agresiva con los débiles, en este caso con los niños, que tenían que ingeniárselas para “sobrevivir”. Actualmente no sabría cómo definir lo que ocurre, ya que por una parte existen protocolos de actuación frente al acoso, pero este se sigue produciendo, tal vez con mayor crueldad ya que existen otro tipo de tecnologías que, empleadas con mala intención, pueden hacer mucho daño. A lo mejor puede ser eso, que para activar un protocolo se tiene que observar una situación, y para ello se requiere tiempo, un tiempo que no se puede perder, ya que cuanto más rápido se actúe, antes se solucionará todo.

Normalmente es “Carrie” la novela que todo el mundo destaca en lo concerniente al acoso

Análisis de lectura de “Carrie” de Stephen King

no obstante, además de esta, a mí se me ocurren otras tres:

Christine: http://stephenking.com/library/novel/christine.HTML

El cazador de sueños: http://www.casadellibro.com/libro-el-cazador-de-suenos/9788497591508/885820

It: http://www.quelibroleo.com/it-eso

Podemos juntar “Carrie” y “Christine” por tratarse de acoso a un individuo, luego “It” y “El cazador de sueños” porque los acosados forman un grupo que se enfrenta a los acosadores; aquí puede haber unas claves.

Carrie es una chica de 16 años un tanto rara, hija de una madre sobreprotectora y fanática; su maduración es más lenta que el resto de sus compañeras, y desconoce los cambios que se producirán en su cuerpo y la convertirán en mujer, algo que sucede en la ducha tras la clase de gimnasia.

Sufre las burlas de sus compañeros ante la pasividad de los profesores y de los demás adultos. Los propios compañeros se plantean una terrible humillación el día del baile de graduación. Una vez consumada la burla, Carrie provoca una tragedia con sus poderes telequinéticos, algo que los de su entorno desconocían.

Por su parte, Arnie, el protagonista de “Christine” es un chico delgado y poco agraciado que igualmente vive acosado, en este caso por los “matones” del instituto, ante la misma indiferencia de sus profesores, y con unos padres controladores. Un día se fija en un viejo coche que, tras adquirirlo, le empieza a modificar el carácter. El vehículo tiene vida y va matando a los acosadores, pero no se va a conformar solo con eso.

En ambas obras se produce una especie de justicia poética mediante la cual los agresores son asesinados por la acción del acosado, los poderes telequinéticos en el caso de Carrie, y el coche que atropella en el segundo caso. Esto habría que entenderlo, no como advertencia a los acosadores en el sentido de que luego se vengarán de ellos, algo que no me consta que haya pasado, pero sí desencadenar otras consecuencias irreversibles; como por ejemplo el suicidio. En el siguiente enlace tenemos unos datos escalofriantes:

http://www.que.es/blogs/201601091340-suicidios-acoso-escolar.HTML

De todos modos, sí se pueden extraer de estas dos películas, varias estrategias que se pueden aportar, a título individual, para evitar llegar a estas situaciones o, en caso de llegar, ayudar a la persona a salir.

Ambos protagonistas de las novelas son personas poco agraciadas, al menos a primera vista, pero posteriormente por diversos motivos, sacan a relucir un determinado tipo de belleza o seguridad. Cuando Carrie es invitada por el chico guapo del instituto, comienza en ella un cambio de estética que le favorece y le hace sentir más seguridad en sí misma; que es el efecto que consigue Arnie con su coche; le fortalece la autoestima.

Por tanto aquí nos encontramos unas claves con las que hay que trabajar desde un primer momento, sin necesidad de esperar a que se produzca el acoso:

Por una parte, fomentar la autoestima del alumno; nadie se puede sentir inferior por su físico, estética o por aficiones, todo el mundo puede aportar algo a los demás y cada persona tiene que utilizar sus capacidades para colaborar por el bien común.

Luego, concienciar de que cada persona tiene sus circunstancias vitales, como Arnie o Carrie; si sus compañeros fuesen simplemente correctos, jamás hubiesen estallado como después pasó.

Finalmente, que todo el mundo es responsable de sus actos, que las burlas de hoy pueden traer terribles consecuencias; naturalmente el acosado no va a hacer lo mismo que Carrie o Arnie, ya que ni me constan casos de telequinesia ni coches asesinos; pero no por ello hay que descuidar la vigilancia.

Próximo día: “It” y “El cazador de sueños”.

Técnicas de estudio

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Os presento una web para trabajar tanto en clase, como en casa.

Pincha sobre la imagen para acceder

 

 

Sin título

 

Pubertet

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Actividad 4: Otros recursos para la educación afectivo-sexual

Comparte algún recurso para la educación afectivo-sexual en el aula, bien porque lo hayas utilizado, exista en tu centro o haya sido resultado de una búsqueda en Internet/biblioteca

Después de mucho buscar, me he decidido por hablar del PROGRAMA NEWTON de NORUEGA, cuya primera parte, que se compone de 8 episodios, se llama PUBERTET.
ya que siempre ponemos como ejemplo a los países nórdicos por su sistema educativo, vamos a ver qué hacen y cómo:

Para empezar se hace en la televisión pública (NRK) y después se pueden visualizar en internet; y se usan modelos reales, que incluyen desnudos integrales, para tocar temas como el desarrollo físico, los cambios en la pubertad, el deseo, y mitos como el tamaño… todo con un lenguaje claro, sencillo, directo, apropiado para niños y adolescentes, de ta forma que lo aprenden con naturalidad, sin tabúes, de una forma positiva y normalizada, por supuesto con un enfoque científico que no está reñido con ser divertido.

Cómo todo lo relacionado con el sexo ha recibido críticas y elogios, escandalizado y enseñado. Y ha tenido el reconocimiento de la profesión al ganar un premio de periodismo.

Es bastante más cercano que aquel programa que se hizo en España de la mano de Chicho Ibáñez Serrador y Elena Ochoa llamado “Hablemos de Sexo”

Pinchando sobre la imagen se puede ver un fragmento:

Huertos escolares

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Mi amigo JORGE ENDRINO es un maestro “de los de antes”: de los que viven en el barrio dónde trabaja, de los que educa a sus hijas en el colegio de ese barrio, de los que no tienen horarios ni para estudiar y mejorar su forma de dar clase ni para atender a las familias cuando éstas pueden.
¡Ah! El centro es el C.E.I.P. EMILIO PRADOS DE SEVILLA

Hace un par de días me llegó al wasapp una vídeo en el que explicaba ante un auditorio de una iniciativa de la  “Fundación Cruzcampo” y “SevillaISA” que se llama:
DESDE LAS AULAS UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA

Os dejo aquí el vídeo, con un montón de propuestas interesantísimas todas de compañeras y compeñeros docentes…. mi amigo Jorge sale del minuto 10 al 25:

¡Gracias Jorge! ¡Sigue adelante!

TRANSCRIPCIÓN:

Cuáles considero que son los aprendizajes más importantes que se derivan del huerto escolar.

Nos podría parecer que la principal ventaja de tener un huerto en la escuela es contar con un espacio de investigación y puesta en práctica de los contenidos de las asignaturas. Pero más allá de que aprendan botánica, ecología, matemáticas, plástica o lenguaje, la experiencia nos demuestra que los aprendizajes más importantes que se derivan son los siguientes:

·       Todo cambia, todo está sujeto a una profunda transformación que comienza con el nacimiento y culmina con la muerte. Esto en el huerto está muy conectado al cambio de las estaciones.
·       La vida atrae vida o cómo un ecosistema hortícola atrae una serie de visitantes que intervienen y se relacionan entre sí.
·       Yo puedo producir lo que como. El autoconsumo es una meta complicada de conseguir. Es una locura consumir vegetales que han sido recolectados a miles de quilómetros de aquí.
·       Aprendemos de nuestros aciertos y, sobretodo, de nuestros errores. En esta aventura acompañamos a nuestros alumnos y, como nuestra formación en agroecología aún continúa, son muchos los errores que se cometen. El año pasado, donde había que poner tres semillas de lechuga pusimos treinta y gracias a eso descubrimos la gran resistencia de esta planta al trasplante. También aprovechamos para que los niños y niñas del colegio se llevaran una lechuguita a casa. Seiscientas lechugas en seiscientas casas sirvieron para que entre ellos compartieran cómo las estaban cuidando y qué grado de éxito tuvo cada uno en esta labor. Este año hemos plantado nada más que quince por cada sección.
·       El último de los grandes aprendizajes que se dan en el huerto escolar es que el producto del esfuerzo colectivo es más poderoso que el individual. En el huerto todos somos indispensables, todos tenemos una función y no se deja a nadie afuera.

Por qué un huerto escolar es integrador.
Nuestro proyecto es fruto de la conjunción de varias energías.
Se ha logrado gracias a la ayuda de las familias que han colaborado ayudándonos con las tareas que no podíamos hacer con los niños y niñas del cole, como colocar el sistema de riego o fabricar las jardineras. Además, de las familias también han surgido voluntarios que según su capacidad nos han ayudado de una u otra forma.
La AMPA del centro también nos ha apoyado dando difusión a las actividades que hacemos y aprovechando el espacio de huerto para algunas actividades que han hecho con los niños como un cuentacuentos.
La asociación de amigos del parque donde está instalado han protegido el espacio donde tenemos nuestros cultivos cuando alguien se ha saltado o pidiendo al distrito que suban la valla.
Gracias a WWF pudimos empezar el proyecto porque como ya he dicho al principio no teníamos mucha idea de cómo organizarnos.
Parques y Jardines nos proveen del espacio y del agua que usamos para regarlo. Además, cuando lo hemos necesitado nos han cedido maquinaria para trabajar la tierra.

Por último, pero no menos importante el equipo directivo siempre ha favorecido esta actividad.
Mi único mérito aquí ha sido el de cohesionar todos estos esfuerzos y gracias a ellos nuestras alumnas y alumnos pueden disponer de huerto escolar. Esto supone el primer nivel de integración.
Muchos de los voluntarios que han participado eran personas en paro a los que entrar en la dinámica del huerto les ha servido para mantener su ánimo mientras buscaban trabajo y esto también es integración.
Uno de los hechos que más me gusta de nuestra experiencia es que, al estar situado en la vía pública, se presta a que la gente se pare a observar y a comentar el progreso del huerto; esto hace que el proyecto trascienda al barrio. No es extraño encontrar a abuelos que les explican a sus nietos qué hay plantado y lo mejor es que cada vez hay más nietos, alumnos del colegio, que les explican a sus abuelos cómo han plantado ahí.
El curso pasado tuvimos un problemilla al respecto, unos niños saltaron durante el fin de semana e intentaron sacar las patatas que teníamos plantadas. Rompieron más plantas de las que sacaron. El tejido social del barrio se puso en marcha para identificarlos hasta que ellos mismos confesaron. Resultaron ser alumnos del colegio. La medida que se tomó fue pedirles que nos ayudaran a reparar los daños causados. Desde entonces no ha vuelto a haber actos vandálicos en el huerto, puede ser porque tenemos vigilantes nuevos. Y esto es integración.
Uno de los grandes aprendizajes es el de la soberanía alimentaria. Esto hace que nuestros niños y niñas pasen de consumidores a productores y tengan las habilidades necesarias para generar alimento sea cual sea su situación económica. De hecho, el auge de la agricultura urbana se debe en gran medida a esto. Dotar a las personas de herramientas como esta también es integración.
La agricultura conecta con una especie de cultura colectiva. Gracias a ella pudimos asentarnos y a lo largo de 14.000 años ha significado la supervivencia para el ser humano. No en vano el 90% de lo que usa el ser humano para alimentarse es vegetal. Esto nos une a todos y encontrar y disfrutar de lo que nos une es integración.
En el Emilio Prados tenemos la suerte de contar por número de alumnos y por estar situado entre varios barrios diferentes con una amplia diversidad en el alumnado. Esto hace que podamos contar con muchas formas distintas de ver una misma realidad. Pero si limitamos la vida escolar a realizar actividades individuales matamos esa oportunidad de aprendizaje y eso no es integración.
El huerto escolar por su propia naturaleza es una actividad integradora, vemos que hay niños que prefieren pasar su rato de recreo en el huerto y muchas veces animamos a nenes que por su carácter tienen conflictos a participar porque sabemos que éstos no se reproducen en nuestro espacio.Al ser práctica y al aire libre a los niños les sirve para romper la rutina y normalmente están muy motivados.

No sucede todavía pero cada vez son más los colegios que tienen huerto y la formación en agroecología que nuestros alumnos obtienen puede ser compartida en ferias o encuentros locales. Poder compartir experiencias similares con otros niños y niñas de background distinto favorecerá también la integración.

Lo que de verdad pensamos

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LO QUE DE VERDAD PENSAMOS DE LOS ADOLESCENTES es una iniciatva de ING para UNICEF que trata de desmitificar la adolescencia.

Pincha sobre la imagen para ver el vídeo:

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