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Distrofia muscular de Duchenne y Becquer

Os adjunto una serie de guías sobre la DISTROFIA MUSCULAR DE DUCHENNE Y BECQUER

Cómo-hablar-con-sus-hijos-sobre-DMD

Di-no-al-acoso-escolar-en-Duchenne-y-Becker

Guía-escolar.Distrofia-Muscular-de-Duchenne-y-Becker

Guía-para-familias-Diagnóstico-y-manejo-DMD

Guía-Recursos-Discapacidad

Nutrición-en-Duchenne2

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Las instituciones deben guiar al profesorado innovador

a través de Cómo pueden, y deben, las instituciones guiar al profesorado que innova.

Cómo pueden, y deben, las instituciones guiar al profesorado que innova.

El profesorado más inquieto e inconformista comenzó a realizar innovación educativa sin ayudas, sin recibir formación, de forma individual y, en más ocasiones de las deseadas, superando trabas que ponían sus centros formativos.

Con el tiempo los centros comenzaron a no poner trabas y en la actualidad son mayoría los que promueven entre su profesorado la realización de prácticas de innovación educativa.

Los instrumentos más utilizados para promover la innovación son las convocatorias de ayudas. En sus primeros pasos se aceptaban proyectos que realmente no suponían ninguna innovación, eran más bien de renovación. Su principal objetivo era conseguir que el profesorado se animara a dar el paso; es decir, a crear masa crítica entre el profesorado.

Los centros que ya llevan varias convocatorias  desean promover la excelencia en la innovación educativa, apoyando  buenas prácticas. El gran problema es que cada centro considera la innovación de una forma, lo hace sin tener objetivos estratégicos de centro, con distintos indicadores y, en muchos casos, sin conocer en qué consiste una buena práctica.

Cada centro puede tener unos objetivos estratégicos distintos, pero no deben re-interpretar la innovación de forma particular. Este aspecto es importante y crítico, muy críticoTrataré de explicarlo.

En el contexto educativo hay tres agentes importantes: el profesorado, la institución (puede ser un centro o una universidad) y el gobierno (por ejemplo, Ministerio de Educación).

La innovación educativa  se ha ido implantando de abajo a arriba y el papel de agente ha sido:

  • El profesorado es el que la comenzó y la extendió.
  • La institución ha dejado de poner trabas y la apoya.
  • El gobierno nunca ha estado en esto y tampoco se le espera.

¿están planteando de forma correcta la innovación educativa el profesorado y la institución? La respuesta es NO si lo que se desea es cambiar el método educativo.

El profesorado lo aplica a su contexto, es decir, con su alumnado y en su asignatura. Así pues, es lógico que surjan innovaciones muy distintas, personalizadas  y sin diseño para que puedan aplicarse fuera de la asignatura donde se ha desarrollado.De esta forma es muy difícil que se produzca un impacto transformador del modelo educativo.

Así pues, las instituciones educativas deben tener una estrategia educativa (parece obvio, pero no todas las instituciones la tienen), formar a su profesorado en el desarrollo de buenas prácticas de innovación educativa y  apoyar los proyectos que:

  • Sus innovaciones se puedan aplicar en otras asignaturas (por ejemplo la innovación en una asignatura de física que se pueda aplicar en una de literatura)
  • Sean sostenibles. Es decir que no necesiten (para los próximos cursos ningún tipo de financiación extra).
  • Sean eficientes. Es decir, que sepan separar el desarrollo de la innovación con la aplicación de la misma. La aplicación de la innovación nunca debe suponer más trabajo para el profesorado y alumnado que antes de introducir la innovación, en caso contrario estarían trabajando más, no innovando.
  • Demuestren que saben lo que van a hacer. Hay muchos proyectos que indican que van a hacer de todo, de todo lo que suene a innovación.
  • Sepan qué quieren mejorar, los indicadores que utilizarán para identificar la mejora y la forma en que se comprobará la mejora.

Si todo esto no se hace, es posible que se potencien innovaciones que no lo son, que el profesorado haga un gran esfuerzo sin conseguir resultados, o que los pocos recursos de la institución se malgasten.

Es la institución a la que le corresponde dar otro paso hacia adelante, no basta con apoyar. Hay que dirigir las acciones de innovación potenciando las buenas prácticas. No estaría de más que hubiese una visión común entre las unidades institucionales que apoyan la innovación. Si se hace, se conseguirá que haya impacto tanto en la institución como en el modelo educativo.

Dimensiones para formar y evaluar la competencia de trabajo en equipo

a través de Dimensiones para formar y evaluar la competencia de trabajo en equipo

La competencia de trabajo en equipo tiene tres dimensiones: la personal, la grupal y la de resultados.

  • La dimensión personal se refiere a la adquisición de la competencia a nivel individual, que se puede comprobar por indicadores como: responsabilidad, compromiso, cooperación, acciones de liderazgo (que no es lo mismo que liderazgo), transparencia, cumplimiento de plazos, ritmo de trabajo, comunicación, ….
  • La dimensión grupal se refiere a tareas o fases que se deben realizar en un trabajo en equipo. Dichas fases tienen dos objetivos: definir el alcance, justificación y viabilidad del objeto del trabajo y garantizar que el trabajo se realice en las mejores condiciones: ajustar el presupuesto, realizarlo en plazos, evitar errores, disponer de protocolos para imprevistos, coordinación, resolución de conflictos….
  • La dimensión de resultados son los productos finales que se obtienen como consecuencia del trabajo en equipo. Aunque el resultado final (informe, producto, recurso académico,….) es el más habitual, hay otros no menos importantes como son la documentación y las lecciones aprendidas.

Nuestra labor como profesorado es, primero formar en la competencia y posteriormente evaluarla pero ¿cómo hacerlo?

Son necesarios tres elementos:

  • Un método de trabajo en equipo que contemple las tres dimensiones adaptadas al trabajo en equipo académico. En mi caso utilizo el método CTMTC. Este método contempla las tres dimensiones y utiliza TIC para poder realizar un seguimiento en tiempo real. Es un método que permite realizar evaluación continua y formativa. Se garantiza la adquisición de la competencia.
  • Un método de aprendizaje. El que mejores resultados nos está dando es el método de Aula invertida, pero no cualquiera, debe ser uno que tenga actividad intermedia o generación de evidencias por parte del alumnado mientras realiza la lección en casa. El que utilizo es el método MFT. Este método nos permitirá reducir el esfuerzo requerido para realizar la evaluación continua y formativa.
  • Un conjunto de indicadores evaluables para cada dimensión. Para evaluar las distintas dimensiones es necesario observar evidencias que se correspondan con los indicadores. Para las dos primeras dimensiones (individual y grupal) los indicadores son comunes y se pueden deducir a través de evidencias observables. Esto es lo que permite tanto al profesorado como al alumnado realizar un seguimiento continuo. Respecto a la dimensión de resultado hay dos indicadores comunes para los resultados de documentación y lecciones aprendidas. Sin embargo para el resultado final (el producto o informe) dependerá mucho del formato de presentación (impreso, online), del alcance (privado solo para el profesorado, para la clase o público), de la materia y del objetivo didáctico que se pretende alcanzar con el resultado.

Portal de Infancia y Familias de CLM

PORTAL DE INFANCIA Y FAMILIAS

“El Portal de Infancia y Familias, impulsado por la Consejería de Bienestar Social de Castilla-La Mancha, se concibe como una herramienta de apoyo al ejercicio positivo de la parentalidad y de acompañamiento a las familias en las situaciones que afectan a una convivencia familiar saludable y positiva.”

Preparar a un niño para la igualdad

Cómo preparar a un niño para un mundo de igualdad

Educar a un hijo para que se libre del machismo es tan importante como elegir un buen colegio

visto en EL PAÍS

Han nacido con el fin del silencio. Son niños que están creciendo en medio del despertar de una nueva conciencia feminista y, aunque la cifra de 49 mujeres muertas a manos de sus parejas en el 2018 revela que aún queda mucho por hacer, los pequeños están siendo testigos del desarme de la violencia patriarcal.  Si la era #MeToo trae algún cambio, será uno en la educación, que es el reto más importante. Como dice la activista Gloria Steinem, “el gran problema de todos, hombres y mujeres, no es aprender sino desaprender”… el machismo, en este caso.

No es tarea fácil. Primero hay que asimilar que enseñar al hermano mayor a que vigile a la pequeña cuando salga de noche quizá no sea lo más acertado. Luego necesitamos comprender qué quiere decir que la violencia de género es un problema de educación. ¿Es no levantar faldas en el patio del colegio? ¿Repartir equitativamente las tareas del hogar entre el niño y la niña? Esto es lo que los opinan los que más saben del asunto.

Predica con el ejemplo o “aquí fregamos todos”

A los padres les preocupan cosas como que sus hijos tengan conductas violentas o desafiantes con otros niños, por eso les corrigen cuando insultan o levantan la mano a un amiguito -aunque a veces pueden tomarse los castigos como una recompensa-. Pero muchos progenitores no se paran a analizar la forma en que ellos se relacionan con sus niños. “¿Qué aprenderá si le digo que no grite mientras le levanto la voz, que no pegue a su hermana mientras le zarandeo del brazo, que no insulte mientras le recuerdo lo tonto que es?”, se pregunta la psicóloga sanitaria experta en violencia de género Penélope Piñera. Con la igualdad pasa lo mismo.

“Antes de plantearse cómo educar a sus hijos e hijas en un contexto de igualdad, los padres deberían analizar desde qué parámetros fueron educados ellos, y qué papeles desempeñan dentro su propio sistema familiar. No es eficaz tratar de educar a un hijo en la corresponsabilidad de las tareas del hogar mientras observan cómo, en su día a día, es su madre quien renuncia a su tiempo para hacer las tareas domésticas”, reflexiona.

El nuevo padre no acepta un papel secundario en la crianza

Son muchos los hombres a los que desde hace ya tiempo no les compensa el machismo, que ya no se sienten cómodos ni identificados con el modelo de masculinidad patriarcal. A pesar de seguir teniendo más derechos y privilegios que las mujeres, se sienten explotados por un sistema en el que deben encontrar un nuevo modelo de ser propio, no impuesto.

Hablar de sexo en la era del meToo

No se han dado su primer beso, pero ya consumen porno y Google es la escuela de sexo donde aclaran todas sus dudas. Sin embargo, los padres siguen siendo necesarios. La experta en sexología María del Mar Padrón aconseja cómo deben abordar el tema del sexo con ellos.

La sexualidad explica procesos tan importantes para el desarrollo personal como la identidad de género, los roles de género, las fantasías, los vínculos afectivos… Los hijos necesitan ayuda para aprender a conocerse, aceptarse y vivir su sexualidad plenamente.

Hay que promocionar los valores positivos implícitos en la sexualidad, aquellos que hacen referencia al placer, al respeto, a la confianza, a la libertad, al conocimiento, a la comunicación, a la igualdad y a la diversidad.

Cuando pregunten, responder con evasivas o gestos de reprobación no es lo más aconsejable. Tampoco lo es hacer chistes machistas o comentarios inadecuados, ni siquiera ante la escena de una película.

Lo que más valoran tanto las chicas y chicos es la honestidad. Está bien reconocer que hablar de estas cosas cuesta, y un padre puede admitir que desea que su hijo tenga información y que, si él no puede dársela, quizá haya que recurrir a otras personas.

“El género es una construcción social y cultural, por tanto el concepto de masculinidad y feminidad no es algo estático sino que se aprende, se impone, se desarrolla o se modifica en función de muchos condicionantes externos. No solo es posible encontrar nuevos modelos de masculinidad, es absolutamente necesario para lograr una sociedad más justa e igualitaria”, profundiza Piñera.

Un ejemplo es el decálogo de principios básicos para tomar conciencia sobre la necesidad de un cambio desde la responsabilidad masculina, que la Asociación de Hombres por la Igualdad (Ahige) ha elaborado. Entre ellos destaca “el proceso y replanteamiento de la relación con sus hijos e hijas. Un nuevo hombre y padre que ya no acepta continuar con un papel secundario e intenta que la relación sea más completa, aprendiendo a implicarse directamente con ellos y ellas”. El objetivo es claramente cuidar mejor a sus hijos.

El hombre caballeroso del siglo pasado, ese que era amable con la mujer colocándola en un pedestal porque la veía como un ser vulnerable y con necesidad de protección, está muriendo. Ahora vemos nacer a uno nuevo al que le han transmitido valores de cuidado y protección a las personas que quiere, independientemente del sexo al que pertenezcan.

Hay que erribar el mito (que tanto daño hace) del amor romántico

La psicóloga de la Universidad de Kentucky Christia Brown, aseguró en un reportaje publicado en el periódico estadounidense The New York Times que cuando las chicas terminan la escuela secundaria, la mayoría ha sido acosada sexualmente. El artículo se hizo viral en el país, pero no hace falta ir a los institutos americanos para detectarlo. El problema es global. En España, según datos del Observatorio contra la Violencia Doméstica y de Género del Consejo General del Poder Judicial, el número de menores de edad enjuiciados por violencia de género aumentó un 40% en 2017, con 226 chicos juzgados por malos tratos a sus parejas.

María del Mar Padrón, especialista en sexología, coeducación y violencia de género, señala como origen del maltrato el mito del amor romántico, ese que se basa en el sufrimiento, la renuncia, los celos y el control como muestras de amor. “El mejor antídoto para luchar contra él es que los padres aceptemos y tratemos por igual a hijos e hijas, dándoles a cada cual su propia identidad. Hay que fomentar la empatía y la ética del cuidado en los chicos, y el valor de la autonomía en las chicas”, indica la experta. Esta educación hará que sean capaces de relacionarse de una manera más sólida, sin machismo de por medio y tratándose como iguales.

Reformular unos roles de género muy desfasados

En una sociedad cada vez más unisex es casi obligatorio preguntarse para qué sirven los roles de género, esas manifestaciones del tipo “las niñas son más obedientes y maduras y los niños más brutos, pero más nobles”. Son coletillas que chirrían con solo leerlas, pero que no dejamos de repetir, y no tienen nada que ver con factores biológicos; se dan en los seres humanos independientemente de su género.

“Es cierto que los roles de género cumplen con un objetivo en función de lo que una sociedad considera adecuado para hombres y mujeres en cada momento histórico, el problema está en que en la mayoría de las sociedades actuales predomina un sistema patriarcal donde se ejerce la supremacía de lo masculino, donde se sitúa al varón como referente”, explica Piñera. Un ejemplo ilustrativo es utilizar el masculino como genérico universal, justificándolo con la idea de que incluye a las mujeres.

Hay que reformular los roles, y la tarea que comienza con los juguetes y sus imperfecciones, que se dejan de lado en los catálogos actuales, que además los distingue por sexos. “La pregunta que todo el mundo debería hacerse es: ¿se necesitan los genitales para jugar con ellos? No, pues entonces todos los juguetes son igualmente válidos para niños o niñas. Los únicos criterios que deberíamos tener en cuenta a la hora de elegir un juguete son la edad, las destrezas o capacidades que desarrollan, los gustos…”, matiza la experta.

Ojo con la música, las películas y la moda

Por muy bien que lo estemos haciendo en casa, hay aspectos externos que pueden disolver todo lo que hemos ido creando. Películas, series, música, que transmiten la idea de que hay parejas predestinadas, que los celos son una muestra de amor, que cualquier sacrificio es válido por la pareja… No hacen ningún bien en nuestra lucha por educar a nuestros hijos en un ambiente de igualdad de derechos y oportunidades.

“De poco sirve si en casa nos relacionamos de forma igualitaria y no violenta pero la música que escuchan nuestros hijos varones hace apología de la violencia y el abuso sexual, si sus películas les transmiten roles de género donde las mujeres son frágiles y sumisas, y están siempre a la espera a que un príncipe las rescate”, concluye la experta.

Plan de Trabajo

En Castilla – La Mancha han dado una vuelta a los Planes de Trabajo.

Os dejo un artículo visto en el blog FAMILIA Y COLE

 

Cómo elaborar un Plan de Trabajo según Decreto Inclusión de Castilla-La Mancha

En Castilla-La Mancha se ha publicado el nuevo Decreto 85/2018 de Inclusión Educativa que viene con algunas novedades.

Una de ellas es que se sustituyen los Planes de Trabajo Individualizados, PTI, por los nuevos Planes de Trabajo.

Plan de trabajo según el Decreto 85/2018 sobre la Inclusión Educativa en Castilla-La Mancha, modelo de Jesús Jarque

En esta entrada te presento una serie de documentos prácticos relacionados con estos nuevos Planes de Trabajo, especialmente un procedimiento para su elaboración y plantillas para su diseño en Infantil, Primaria y Secundaria y para los informes de valoración.

Los Planes de Trabajo de Castilla-La Mancha

Efectivamente, una de las novedades que ha traído el Decreto 85/2018 sobre la Inclusión Educativa en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha es un nuevo diseño de los Planes de Trabajo.

Documento con ideas clave

Entre los documentos que vas a poder encontrar y descargar en esta entrada, está en primer lugar, el propio texto del Decreto 85/2018.

Pero además, un documento de apoyo con diferentes contenidos. El primero de ellos recoge una serie de ideas clave sobre el Plan de Trabajo que aparece en el Decreto. Estas son algunas de esas ideas:

  • ¿Qué es el Plan de Trabajo?
  • ¿A qué alumnado hay que elaborarle PT?
  • ¿Quiénes son los responsables del PT?
  • ¿Qué apartados tiene?
  • Referencias que el Decreto hace al PT
  • Las medidas de inclusión a nivel de aula
  • Las medidas individualizadas de inclusión educativa.
  • Las medidas extraordinarias de inclusión.

Modelo de Plan de Trabajo de Castilla-La Mancha

Además, te ofrezco un modelo de Plan de Trabajo de Castilla-La Mancha que cumple con los apartados y requisitos que establece el Decreto 85/2018 en su artículo 24.

Se trata de un modelo funcional y sencillo de elaborar. Además, en el documento verás algunos ejemplos ya elaborados de Infantil y Primaria que te ayudarán cuando tengas que elaborarlos.

Procedimiento de elaboración

En el documento principal te explico el procedimiento de elaboración a seguir paso a paso, según el modelo que te he ofrecido.

Como te decía anteriormente, encontrarás modelos de Plan de Trabajo ya elaborados que te harán más fácil su elaboración.

Plantillas editables de Plan de Trabajo de Castilla-La Mancha

También vas a encontrar en esta entrada unas plantillas editables en formato WORD de Plan de Trabajo de Castilla-La Mancha según el modelo que te ofrezco.

Las plantillas las puedes adaptar incluyendo el nombre de tu Centro, su logo, el nombre del alumno y otras informaciones.

Encontrarás plantillas de Plan de Trabajo de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Plantillas de Informes de Valoración  para las familias

Uno de los aspectos que contempla en Decreto 85/2018 es que se debe elaborar un informe de valoración del plan de trabajo para entregar a las familias.

Aquí también vas a poder encontrar una plantilla editable de ese informe, para Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Todo el material para descargar

Aquí puedes descargarte el material que te interese haciendo clic en la imagen:

Material de apoyo para los Planes de Trabajo

Todo este material quiere ser un apoyo para entender y elaborar los planes de trabajo. En el momento de escribir esta entrada no hay instrucciones ni directrices sobre su elaboración, así que a falta de ellas, y tomando como referencia lo que marca el Decreto 85/2018, te ofrezco este material.

Solo te pido que en el documento de apoyo respetes la autoría. No me gusta ver algunos de mis documentos siendo utilizados, donde se ha omitido mi nombre, o lo que es peor, mi nombre ha sido sustituido por el logo de otra entidad.

Las plantillas son editables y las podéis adaptar a la realidad de vuestro centro sin necesidad de citar al autor.

En la medida de lo posible, trataré de actualizar los cambios normativos que se produzcan respecto al Plan de Trabajo. Mientras tanto, espero que este material te ayude en tu labor educativa.

Nativos digitales

Excelente estudio de:

Fernández-de-Arroyabe-Olaortua, A., Lazkano-Arrillaga, I. & Eguskiza-Sesumaga, L. (2018). Digital natives: Online audiovisual content consumption, creation and dissemination. [Nativos digitales: Consumo, creación y difusión de contenidos audiovisuales online]. Comunicar, 57, 61-69. https://doi.org/10.3916/C57-2018-06

 

Publicado en la revista COMUNICAR:

Nativos digitales: Consumo, creación y difusión de contenidos audiovisuales online

Digital natives: Online audiovisual content consumption, creation and dissemination

https://doi.org/10.3916/C57-2018-06

Resumen

Los adolescentes viven inmersos en un universo virtual en el que han construido un modelo propio de entretenimiento, aprendizaje y comunicación. El objetivo de este trabajo es definir los patrones de consumo, creación y difusión de contenidos audiovisuales de Internet en los ámbitos del ocio y las fuentes de información complementarias para uso escolar de los jóvenes guipuzcoanos, atendiendo a las variables de género, curso y tipo de centro. La metodología partió del diseño de un cuestionario autorrellenable que cumplimentaron 2.426 adolescentes (de 12 a 16 años), estudiantes de los cuatro cursos de ESO. La muestra es una selección aleatoria de 60 centros de Guipúzcoa y un total de 120 grupos, 30 por cada curso. Los resultados corroboran que los patrones de consumo, creación y difusión de contenidos de ocio masculinos y femeninos son monolíticos y opuestos entre sí. Los videojuegos son el eje vertebrador del consumo y creación masculino, mientras que la toma y difusión de fotografías y vídeos de sí mismas es el de las chicas. Estas prácticas repiten los estereotipos de género, por lo que la formación en igualdad se perfila como en un aspecto relevante. Por último, las fuentes de información complementarias a la educación reglada, principalmente Wikipedia, se imponen como referencia entre los adolescentes, por lo que es imprescindible garantizar su solvencia para una adecuada adquisición de conocimientos.

Contra las agresiones a mujeres

Hoy comparto la reflexión del escritor Roy Galán:

HAY QUE PONER EL FOCO EN LOS HOMBRES

FOCO HOMBRES

Roy Galán

No se trata de restringir la libertad de las chicas.

Tampoco de educarlas en el miedo.

Consiste en poner el foco sobre ellos.

Sobre los chicos que atemorizan, acosan, agreden, violan o asesinan a chicas por el hecho de ser mujeres.

Y claro que no son todos, pero son muchísimos.

En este país cada cinco horas una chica denuncia una violación y se sabe que la mayoría no denuncia por temor a las represalias públicas.

Y no es el mismo chico el que las viola a todas.

Dese el año 2003 en este país casi mil chicas han sido asesinadas víctimas de la violencia machista y todas las que no cuentan como víctimas porque la ley no las contempla como tal.

Y no era el mismo novio o ex el que las asesinó a todas.

Casi todas las chicas han sufrido en algún momento de sus vidas alguna situación en la que han visto vulnerada su integridad física o psíquica a manos de un chico por el hecho de ser mujeres.

Yo, como chico, jamás.

La violencia machista contra las mujeres es una aplastante realidad con la que convivimos todos los días.

No es un problema de monstruos, de locos, de casos aislados, de trapos sucios, de ámbitos exclusivamente domésticos, de desconocidos, de algo que siempre le pasa a otra persona.

Esto un problema que nos incumbe a toda la humanidad.

¿Por qué los chicos en vez de recurrir a la ofensa personal y decir #NotAllMen malgastando vuestras energías en defenderos de algo que no habéis hecho no dedicáis vuestros esfuerzos en luchar contra el machismo?

¿Por qué no empezamos de una vez por todas a educar a los chicos en los valores que promueve el feminismo para conseguir erradicar el machismo?

Enseñarles que las chicas no son menos, que no son suyas, que no es no y que solo sí es sí, que pregunten algo antes de hacerlo, que los cuerpos de las chicas no son territorios de conquista, que el amor es lo contrario al control, que siempre se ha de pedir permiso para la interacción y que las chicas son libres.

Enseñarles a no responsabilizarlas a ellas de las mierdas que ellos cometen.

Que da igual el tamaño de la falda, el grado de embriaguez o lo simpáticas que sean.

Que las chicas no están en un mercado para ti.

Se trata de ver qué tipo de chico quieres ser.

Qué haces con tu lugar en el mundo.

Si quejarte e intentar desacreditar una y otra vez un movimiento que trata de frenar el machismo y reír y aplaudir cuando otros chicos son machistas.

O aliarte con las chicas.

Y demostrar con hechos que eres ese tipo de chico.

Que dices ser.