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¿Por qué no probar COACHING?

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Mucho sabéis que durante todo este curso me he formado como COACH PERSONAL, y todo el mes de julio he estado haciendo mi especialización en COACHING DE FAMILIAS, PAREJAS Y EQUIPOS.

Ahora es momento de revertir toda esa formación en ayudar a personas, familias, parejas, equipos, empresas, organizaciones, clubes,… a que alcancen sus objetivos.

Se pueden poner en contacto conmigo a través de este mail, o también de victormcoach@gmail.com y en el teléfono 666500771.
¡Gracias a todos de antemano por vuestra ayuda!
Víctor M. González
Coach y  Profesor

–> ¿Qué es COACHING?
Coaching  Es un método que consiste en AYUDARa una persona o a un grupo de ellas, con el objetivo de conseguir alguna meta o de desarrollar habilidades específicas.
En el entorno empresarial y personal se conoce por coaching al proceso interactivo y transparente mediante el cual el coach  y la persona o grupo implicados en dicho proceso buscan el camino más eficaz para alcanzar los objetivos fijados usando sus propios recursos y habilidades.

–> ¿Cómo puede ayudar el COACHING a tu FAMLIA o PAREJA?
El valor que aporta el Coaching a las familias es una nueva forma de integrar aprendizaje y avanzar en el desarrollo individual y colectivo. La extracción del talento y la creación de vínculos nutritivos que nos llenen y nos permitan sacar lo mejor de nosotros mismos, en las tres facetas, la familiar, la profesional y la personal.
El Coaching es especialmente interesante allí donde una decisión o un comportamiento van a tener una influencia mayor.
Concretamente en los puntos de inflexión de la vida: la elección de pareja, la llegada de los hijos, la crianza y la educación,  las rupturas, los cambios y  mejoras profesionales, los diversos ciclos de la vida.  Todas estas situaciones de cambio  las podemos gestionar profesionalmente para lograr mejores resultados y mayor calidad de vida.

–> El proceso de COACHING

Un proceso de COACHING suele llevar enre 6 y 10 sesiones, de entre 50 y 90 minutos de duración cada una, y se suele hacer una sesión cada 4 o 6 semanas. Aunque todo esto hay que hablarlo y consensuarlo con el cliente.

Guía para la detección temprana de discapacidades y altas capacidades intelectuales

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Guía para la detección temprana de discapacidades y altas capacidades intelectuales

 
Material super interesante que nos vendrá ideal para el comienzo de curso para la detección de los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo.
 
La Guía para la detección temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de aprendizaje y altas capacidades intelectuales es un interesante documento de la  Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa  del Gobierno de Canarias.
Está pensada para las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria.
Su objetivo es servir de instrumento para la detección temprana de las dificultades de aprendizaje y para facilitar la atención educativa del alumnado que las presenta.
 
La guía cuenta con once cuestionarios referidos al lenguaje, a la audición, a la destreza motora, a los trastornos del desarrollo y la conducta, al TDAH a los trastornos de la lecto escritura y cálculo, así como a las altas capacidades intelectuales.

Puede convertirse en un instrumento muy útil  para agilizar la detección y para optimizar una posible intervención.

 
IMAGEN DE LA GUÍA
QUE ENCONTRAREMOS
Guía para la detección temprana de discapacidades, trastornos,  dificultades de aprendizaje y  altas capacidades intelectuales IMAGEN 3
 
EJEMPLO DE CUESTIONARIOS
Guía para la detección temprana de discapacidades, trastornos,  dificultades de aprendizaje y  altas capacidades intelectuales IMAGEN 2
 
 
 
DESCARGA LA GUIA EN PDF

La aventura de educar

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Originalmente publicado en Playing Coaching:

¿Qué difícil resulta a veces tomar la decisión correcta, verdad? Y sobre todo cuando se trata de esos pequeños seres especiales que habitan en nuestro mundo y dicen llamarse NIÑOS, aunque muchas veces son nuestros jueces más tiernos.

“El aprendizaje es un simple apéndice de nosotros mismos, dondequiera que estemos está también nuestro aprendizaje”. SHAKESPEARE

 Y así es, cada momento, cada lugar, cada acción, en la edad temprana de un niño, es esencial para su aprendizaje. Están proactivos, alerta, con la escucha bien activa. Nos observan, nos copian, nos admiran. Por tanto, será esencial el tipo de relación que establezcamos con el niño, siendo la más óptima una relación basada en el cariño, amor y el respeto. Pues es también en esa edad cuando se interiorizan algunos los valores esenciales para su educación, así como su desarrollo moral y la integración de las normas y pautas educativas. Por…

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Cómo hablar con los padres en 140 caracteres

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Talking to parents in 140 characters: how are schools using social media?

Social media isn’t just about cyberbullying and selfies. Journalist Lucy Ward explores how schools are using the likes of Twitter and Facebook to engage parents
10 tips for how schools use social media
Flock of birds

Experts are reporting that social media is being used by schools to connect with hard to reach parents. Photograph: DR. SCOTT M. LIEBERMAN/AP

Social media and schools are not always a match made in heaven. Instead of being a cause for excitement, the words Facebook and Twitter can be a headache for many headteachers who worry about safeguarding, cyberbulling and abusive messaging.

But the intersection between schools and the online world is not merely a question of educating pupils about online safety. In parallel, though with far less of a fanfare, schools are starting to use social media in their own right, employing the same tools students use to post selfies to talk to parents, display and explain classroom activities and, albeit tentatively, encourage feedback and debate.

While there appears to be no comprehensive research so far examining schools’ ventures into the digital world, experts in the field report that many are becoming bolder in using social media to reveal daily life inside schools, and increasingly with the explicit aim of connecting with the hardest-to-reach parents.

Sion Humphreys, policy adviser for the National Association of Headteachers, is one of many to stress that a lot of schools still fear Facebook, and worry that it risks opening them up to parental criticism of the school or those within it. The site can “cause schools lots of grief,” says Humphreys, and then “it’s a case of once bitten, twice shy”.

But while schools are right to take a responsible attitude over safeguarding, the advantages of social networks in connecting with parents are significant, according to Simon Shaw, who led the parental engagement programme at the now defunct technology in education agency, BECTA.

School websites explaining the modern maths curriculum, or direct tweets to parents showing classroom work activities, can provide vital information for parents, allowing them to start a conversation with their child about their learning that goes beyond the traditional end-of-the-day grunt, Shaw says. A child in turn can direct parents to their artwork on a Facebook photogallery, for example, with the public nature of the work providing extra motivation.

Shaw adds: “There is a lot of international evidence saying the greatest impact on a child’s learning is the extent of parental engagement in their children’s education. Technology has transformed that three-way relationship between parents, schools and learners.”

Dughall McCormick, an e-learning consultant, argues that schools remain too “e-cautious”, fearing abusive messages and lack of control. Anecdotally, he says, parents “cause fewer problems with social media when the school also has a presence on it – it’s like having a teacher posted on the virtual school gate”. The key for schools, McCormick says, is to make sure protocols are in place and those in charge of the school accounts fully understand their workings and are vigilant about monitoring – and not only during school hours.

Websites such as Facebook allow the option of moderation before comments go live, and – a few years and legal cases down the line from the launch of Twitter – the police and courts can now take action against online abuse.

Parents too may feel a kind of “generalised, non-specific concern” about their children’s images being posted online, says McCormick, but most put fears aside once the issues are discussed. Indeed, schools often educate parents about their own home online safety, while demonstratingsafe ways to use online media to students, he adds.

At Westfields Junior school in Yately, Hampshire, the hook that drew parents to social media was a school trip to France. Amid parental worries that their youngsters would not eat properly on the residential visit, headteacher Karine George made sure moment-by-moment updates – including photos of each meal – were posted on the school’s Twitter feed, prompting parents not only to sign up and follow the school but also call for more photos if they felt their own child was not visible enough.

“It just spiralled from there,” says George, whose school won a Naace award as a leader in technology this year. Parents, including the third of families where both parents are not living together, can keep track of their children’s learning and use the information to talk to their children. “We know parents can’t keep taking days off work to come into school. This is not a substitute intended to replace coming in but it gives parents something meaningful to talk about. It’s about being with the children on their learning journey.”

Parents retain some fear of Facebook, George says, while those who are unhappy about something will still post comments – though on their own webpages, not the school’s. “As with any technology, it’s a question of how you use it.”

Concern at parental response has prompted Francis Clarke, communications manager at Ark Kings Academy, Birmingham, to trial a non-live school Facebook webpage for a few months to help build confidence about the concept within the school. Ark Kings, which serves a challenging area of Birmingham, already uses Twitter to provide parents with general information, together with stories and special moments – including recent pictures of newly-hatched chicks – intended to help reverse any negative attitudes towards the school.

Clarke hopes to move from “broadcasting to public service”, a shift he acknowledges could mean the school has to use its social media sites to respond to criticism. “My ultimate goal is that meaningful conversations about school policy can go on there. A professional response to critical comments can be powerful.”

That shift from broadcasting announcements to a real two-way conversation is the next stage in schools’ use of social media, according to John Bidder of Getloggedin, a company advising schools on technology and parental engagement. Parents are now almost universally using social media, and to reach them schools must “fish where the fish are”, Bidder says. Even a website updated occasionally is now too slow; social media with its possibility of constant small updates and opportunities for response represents the “pulse of a school”, Bidder says.

Meaningful consultation with parents is the next phase, says Bidder – though even this social media enthusiast suggests the process will start on Facebook with selected groups initially.

After all, he adds: “There is no magic formula to this. All there are is people who are willing to take managed risks and work along with that. It’s very much a work in progress, but it always is in schools because you’re always learning.”

The school leadership and management hub is funded by Zurich. All content is editorially independent except for pieces labelled advertisement feature. Find out more here.

Entrevista a Nicholas Burbules – Aprendizaje Ubicuo

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Originalmente publicado en El Aula Virtual:

Reflexiones sobre las lneas de investigacin que se estn trabajando actualmente en el Instituto de Aprendizaje Ubicuo.

Source: vimeo.com

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5 vídeos para educar en valores

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Originalmente publicado en Conektio:

    ¿Cómo educar en valores en una cultura cada vez más digital y audiovisual? Te lo mostramos con cinco vídeos y cinco sugerencias para tus clases… 

Ética

corres como una niña

   Cuestionando prácticas que reflejan nuestra mentalidad y prejuicios sobre las personas en función de su sexo, edad, color de piel, etc. 

El restaurante más feliz del mundo

   Aportando ejemplos inspiradores de personas que no se someten a los límites que les imponen los demás. 

Cuando cumplí 21

   Dando voz a los propios alumnos para hablar sobre su realidad. 

Bebe rescatado en la guerra

    Mostrando ejemplos reales de casos de empatía, solidaridad, esfuerzo colectivo, metas compartidas, etc. 

en una piña debajo del mar

   Siendo y haciendo el cambio que queremos ver en el mundo, con pequeños detalles que aportan valor y sentido a la vida. 

   ¿Qué recursos digitales y audiovisuales utilizas tú

para reflexionar sobre ética…

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Tiempos líquidos: 6 competencias transversales para resolver nuevos problemas

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Originalmente publicado en Blog de Norman Trujillo:

?Los lquidos no conservan una determinada forma durante mucho tiempo y estn constantemente dispuestos a cambiarla; para ellos lo que cuenta es el flujo del tiempo ms que el espacio que puedan ocupar. Los lquidos se desplazan con facilidad, fluyen, se derraman, salpican, se vierten… a diferencia de los slidos…? Zigmunt Bauman utiliza la metfora de la lquidez para referirse a la nueva fase de la modernidad. La denomina ?modernidad lquida?.

Source: manuelgross.bligoo.com

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Talleres de Educación Emocional

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Otras de las actividades que he puesto en marcha han sido Talleres de Educación Emocional en segundo ciclo de primaria, concretamente con 4ºs. Se han llevado a cabo en 4 colegios de la zona educativa que atiendo, con el siguiente programa:

1ª SESIÓN – OBJETIVOS:
Conocer al grupo
Presentar el programa
Elaborar las normas de funcionamiento
Ejercitar habilidades de autoconocimiento.
Fomentar una visión realista y positiva de sí mismo / a y de las propias posibilidades

2ª SESIÓN – OBJETIVOS
Mostrar interés y respeto para que la persona con la que hablas sepa que deseas escuchar lo que te cuenta.
Conseguir que la persona con la que estás hablando sienta más ganas de seguir contándote cosas y quiera seguir en tu compañía.
Saber iniciar y mantener una conversación no para…
– Conocer gente
– Contar las cosas que te gustan.
– Enterarte de las conversaciones

3ª SESIÓN – OBJETIVOS
Aprender a solucionar dudas o problemas.
Saber Pedir algo que se necesita.
Conocer qué piensan otras personas.
Aprender a decirle a la otra persona que se siente bien con lo que ha hecho por él.
Que los demás conozcan lo que necesita el alumno
Que resuelva más fácilmente los problemas, con ayuda de los demás.
Conseguir mejores relaciones con la gente que le rodea.

4ª SESIÓN – OBJETIVOS
Divertirse participando en actividades con los compañeros/as.
Participar en una conversación
Conocer mejor a los demás.
Obtener información de interés.
Aprender de los compañeros y prestarles ayuda.
Hacer correctamente una tarea por sí mismo.
Aprender cosas nuevas
Poder ayudar a los padres y educadores

5ª SESIÓN – OBJETIVOS:
Reconocer sentimientos en nosotros mismos y en los demás
Comprender sus causas y cómo cambiarlos en caso de necesitarlo.
Conocer los cambios corporales que van asociados a los sentimientos.
Conocer los pensamientos que van asociados a los sentimientos.
Recordar que los sentimientos están determinados por los pensamientos
y por los cambios corporales.
Aprender a controlar las emociones

 

6ª SESIÓN – OBJETIVOS
Ser capaz de controlarse y regular los impulsos agresivos.
Compartir inquietudes y proyectos con personas agradables y pacíficas.

 

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