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¿Por qué no probar COACHING?

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Mucho sabéis que durante todo este curso me he formado como COACH PERSONAL, y todo el mes de julio he estado haciendo mi especialización en COACHING DE FAMILIAS, PAREJAS Y EQUIPOS.

Ahora es momento de revertir toda esa formación en ayudar a personas, familias, parejas, equipos, empresas, organizaciones, clubes,… a que alcancen sus objetivos.

Se pueden poner en contacto conmigo a través de este mail, o también de victormcoach@gmail.com y en el teléfono 666500771.
¡Gracias a todos de antemano por vuestra ayuda!
Víctor M. González
Coach y  Profesor

–> ¿Qué es COACHING?
Coaching  Es un método que consiste en AYUDARa una persona o a un grupo de ellas, con el objetivo de conseguir alguna meta o de desarrollar habilidades específicas.
En el entorno empresarial y personal se conoce por coaching al proceso interactivo y transparente mediante el cual el coach  y la persona o grupo implicados en dicho proceso buscan el camino más eficaz para alcanzar los objetivos fijados usando sus propios recursos y habilidades.

–> ¿Cómo puede ayudar el COACHING a tu FAMLIA o PAREJA?
El valor que aporta el Coaching a las familias es una nueva forma de integrar aprendizaje y avanzar en el desarrollo individual y colectivo. La extracción del talento y la creación de vínculos nutritivos que nos llenen y nos permitan sacar lo mejor de nosotros mismos, en las tres facetas, la familiar, la profesional y la personal.
El Coaching es especialmente interesante allí donde una decisión o un comportamiento van a tener una influencia mayor.
Concretamente en los puntos de inflexión de la vida: la elección de pareja, la llegada de los hijos, la crianza y la educación,  las rupturas, los cambios y  mejoras profesionales, los diversos ciclos de la vida.  Todas estas situaciones de cambio  las podemos gestionar profesionalmente para lograr mejores resultados y mayor calidad de vida.

–> El proceso de COACHING

Un proceso de COACHING suele llevar enre 6 y 10 sesiones, de entre 50 y 90 minutos de duración cada una, y se suele hacer una sesión cada 4 o 6 semanas. Aunque todo esto hay que hablarlo y consensuarlo con el cliente.

Motiva a tus alumnos con otras formas de mandar deberes

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Cuando doy taller y clases en las “Escuelas de Familia” de los coles en los que trabajo siempre hay una constante queja: LOS DEBERES.

Los alumnos se quejan de que tienen mucha tarea. Las familias de que se pasan toda la tarde haciendo tareas, y que al final acaban tarifando…

En mi opinión, con una hora u hora y media al día tiene que ser más que suficiente para cumplir los objetivos que tienen los deberes: reforzar lo aprendido en clase y descubrir las dificultades que se encuentran nuestros alumnos ante esos conocimientos para poder subsanarlas.

Y ahí choco con los que piensan que deben estar entre 2 y 3 horas, y les digo a mis compañeos: ¿cómo van a trabajar nuestros alumnos, que son niños, las mismas horas que un adulto? ¿cómo van a estar 5 horas en clase, más 3 de tareas, más las extraescolares y deportivas que también tienen que desarrollar?

Os dejo un excelente artículo visto en: PPRINCIPIA que creo que nos da bastantes pistas de por dónde debería ir el tema de LOS DEBERES

Motiva a tus alumnos con otras formas de mandar deberes

Hace tiempo recuerdo que me llamó la atención un capítulo de un libro relativo a los trabajos para casa, los famosos “deberes” y navegando por Internet ha dado la casualidad de que hoy me he vuelto a encontrar con él.

 

El libro se llama “Fires in the Mind” y está escrito por Kathleen Cushman, quien aparte de ser autora de diversos libros, también tiene en funcionamiento una  página web de lo más interesante como podréis ver en el siguiente enlace.

 

Además, tenéis la opción descargaros parte de su bibliografía en esa página. El capítulo que aborda el tema de este epígrafe es el chapter 8: is homework “deliberate practice”?

 

De este capítulo hemos extractado, traducido y formateado el siguiente cuadro que nos parece de lo más interesante. Aborda algunas formas alternativas de hacer las tareas “tradicionales”.

 

El cuadro original (en inglés) le da una perspectiva más acusada desde el lado de los alumnos, mientras que en nuestra versión lo vemos más como un trabajo profesor – alumno.

 

 

De cualquiera de las dos formas, los estudiantes participan activamente en la tarea de aprendizaje a través de una variedad de modos, incluyendo, el pensamiento crítico, la lluvia de ideas, los mapas conceptuales, etc.

 

Fuente: Fires in the Mind – Kathleen Cushman
Gracias Kathleen.

Publicado por Adolfo Fernández Ortiz

Escritura Creativa en narrativa 25 ejercicios, 1

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Escritura Creativa en narrativa 25 ejercicios, 1

Gracias a una seguidora del blog Reyes Adorna y creadora del blog ejerciciosescrituracreativa, nos comparte estos fantásticos ejercicios para trabajar la esceritura creativa de los textos narrativos.

La escritura creativa es aquella, de ficción o no, que desborda los límites de la escritura profesional, periodística, académica y técnica. Esta categoría de escritura incluye la literatura y sus géneros y subgéneros, en especial, la novela, el cuento y la poesía, así como la escritura dramática para el teatro, el cine o la televisión.

En este modo de escritura prima la creatividad sobre el propósito informativo propio de la escritura no literaria.

EJEMPLO DE LOS EJERCICIOS 25 ejercicios para trabajar la escritura creativa 1 imagenes_1 25 ejercicios para trabajar la escritura creativa 1 imagenes_2 25 ejercicios para trabajar la escritura creativa 1 imagenes_3 25 ejercicios para trabajar la escritura creativa 1 imagenes_4

DESCARGATE LOS EJERCICIOS

25 ejercicios para trabajar la escritura creativa 1

Colección de guías para profesores que trabajan con alumnos/as ACNEAE o NEE

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Colección de guías para profesores que trabajan con alumnos/as ACNEAE o NEE.

 

Colección de guías para profesores que trabajan con alumnos/as ACNEAE o NEE

Os dejo unas guías fantásticas realizadas por la Consejería de Educación  de la Junta de Andalucía, pensadas especialmente para docentes que trabajamos con alumnos de ACNEAE (alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo) o NEE (necesidades educativas especiales). Esperemos que os sean de ayuda.

LOS ENLACES FUNCIONAN PERFECTAMENTE. HAY QUE TENER PACIENCIA. SE HAN INLUIDO ENLACES ALTERNATIVOS

EJEMPLOS DE LAS GUIAS

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

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ALTAS CAPACIDADES

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2-altas-capacidades-intelectuales

LIMITACIONES EN LA MOVILIDAD

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3. Limitaciones en la Movilidad

TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA

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4-trastornos-graves-de-conducta

TGD

5-trastornos-generalizados-del-desarrollo

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5-trastornos-generalizados-del-desarrollo

SINDROME DE DOWN

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6-sídndrome-de-down

DISCAPACIDAD AUDITIVA

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7-discapacidad-auditiva

DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA

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ENFERMEDADES RARAS Y CRÓNICAS

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9-enfermedades-raras-y-crÓnicas

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

10-discapacidad-intelectual

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10-discapacidad-intelectual

DISLEXIA

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11-dificultades-especÍficas-de-aprendizaje_-dislexia

ENLACE ALTERNATIVO A TODAS LAS GUIAS

1.- Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
1. Introducción.
2. Necesidades educativas especiales: nociones básicas.
3. Elección de centro y modalidades de escolarización.
4. Admisión del alumnado.
5. Ha empezado el curso, ¿qué atención educativa recibirá?.
6. ¿Existen otras ayudas? ¿Para qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo?.
7. Orientación educativa.
8. Otras atenciones especializadas.
9. Otros convenios y participaciones.
10. La Agencia europea para el desarrollo de las
necesidades educativas especiales.
2.- Altas Capacidades Intelectuales.
Altas Capacidades Intelectuales
1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades específicas de apoyo educativo.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.
7. Anexos.
3.- Limitaciones en la Movilidad.
Limitaciones en la Movilidad.
1. ¿Qué es la diversidad funcional por limitación en la movilidad?.
2. Evaluación del alumnado y del contexto educativo.
3. La atención educativa.
4. Los profesionales: recursos humanos necesarios.
5. La familia y el centro educativo.
6. La coordinación interinstitucional.
7. Glosario.
8. Anexos.
4.- Trastornos Graves de Conducta.
Trastornos graves de conducta.
1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con Trastornos Graves de Conducta?.
2. Evaluación e identificación del alumnado con Trastorno Grave de Conducta.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Actuación educativa.
5. La familia.
5.- Trastornos Generales del Desarrollo.
Trastornos generales del desarrollo.
1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con Trastornos Generales del Desarrollo?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.
6.- Síndrome de Down.
Síndrome de Down.
1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con Síndrome de Down?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.
7.- Discapacidad Auditiva.
Discapacidad Auditiva.
1. ¿Quiénes son los alumnos y las alumnas con discapacidad auditiva?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.
8.- Discapacidad Visual y Sordoceguera.
Discapacidad Visual y Sordoceguera.
1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con discapacidad visual y sordoceguera?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.
9.- Enfermedades Raras y Crónicas.
Enfermedades Raras y Crónicas.
1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con enfermedades raras?.
1.1. Identificación y evaluación del alumnado.
1.2. Necesidades específicas de apoyo educativo.
2. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con enfermedades crónicas.
2.1. Identificación y evaluación del alumnado.
2.2. Necesidades específicas de apoyo educativo.
3. Atención educativa.
4. La familia.
5. Glosario
10.- Discapacidad Intelectual.
Discapacidad Intelectual.
1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.
11.- Dificultades específicas de aprendizaje:DISLEXIA
Dificultades específicas de aprendizaje:DISLEXIA
1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con dislexia?
2. Identificación y evaluación del alumnado con dislexia
3. Necesidades específicas de apoyo educativo
4. Atención Educativa
5. La familia
6. Glosario
7. Bibliografía

Mensaje para todos los que sientan maltratados

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En alguna ocasión tengo que afrontar situaciones de bullying y maltratro entre iguales. Son situaciones complicadas de tratar, pero sobre todo tristes.

Hoy quiero dejar un mensaje a todos esos niños y jóvenes, incluso mayores, que se sienten ofendidos, a veces ultrajados, por sus compañeros. Un mensaje de optimismo y de coraje.

 

Visto en: SOY CHILE

Muchos niños han sufrido o sufren de bullying en el colegio, lo que los hace sufrir tanto a ellos como a sus familias. Pero hay palabras que tienen más poder que el apodo “nerd”.

Durante una conferencia de prensa, una niña le preguntó al actor y escritor Wil Wheaton, conocido por su rol en Star Trek y The Big Bang Theory, si en el colegio le decían nerd y, de ser así, cómo lidiaba con eso.

La respuesta del actor fue una lección de vida para todos los niños y también para los adultos.

Las TICs en la educación del tercer milenio

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Publicaciones

Las TIC en la educación digital del Tercer Milenio

Marzo de 2014 / Crisóstomo Pizarro Contador (Editor)

 

Esta obra pretende contribuir al debate sobre el papel de las TIC en la mejora de la educación. En este sentido se sostiene que las TIC podrían ser instrumentales en la generación de conocimientos innovadores y la disminución de las desigualdades sociales.

El III Foro Internacional de Valparaíso tuvo como punto de partida cuatro investigaciones en las que se abordaron el impacto que el uso de las TIC puede tener en el aprendizaje, las transformaciones que la tecnología está haciendo posibles en la educación superior, y las relaciones que se establecen entre revolución tecnológica y transformaciones políticas, sociales y culturales.

Asimismo, se presentó el análisis de la experiencia recogida en el proyecto Aulas Fundación Telefónica, que entre otros resultados ha impulsado la creación de una red de innovación de 17.000 profesores en trece países de América Latina.

 

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Enseñar a los profes a crear magia

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La magia, o mejor dicho, la capacidad para crear magia, es una de las habilidades que deberíamos aprender a desarrollar los profes para nuestro trabajo en aula. Y fuera de ella ;-)

What do rap shows, barbershop banter and Sunday services have in common? As Christopher Emdin says, they all hold the secret magic to enthrall and teach at the same time — and it’s a skill we often don’t teach to educators. The science advocate (and cofounder of Science Genius B.A.T.T.L.E.S. with the GZA of the Wu-Tang Clan) offers a vision to make the classroom come alive.

pin This talk was presented at an official TED Conference. TED’s editors featured it among our daily selections on the home page.

Education pioneer
Christopher Emdin is a science advocate who uses hip-hop to make better teachers. Full bio

El Hombre en Busca de Sentido

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Hace unas semanas mi compañera Begoña me regaló un libro de sugerente título: EL HOMBRE EN BUSCA DE SENTIDO, del Dr. Víktor Frankl.

http://recursossocioeducativos.files.wordpress.com/2014/04/9f59e-el-hombre.jpg?w=705

Hoy me encuentro en uno de los blogs a los que estoy suscrito esta joyita:

La historia del Dr. Víktor Frankl

publicado por Karemi Rodríguez Batista 

http://www.ivoox.com/dr-victor-frankl-su-historia-aluba-audios-mp3_rf_1286022_1.html

Os queremos compartir la impresionante historia del Dr. Viktor Emil Frankl; psiquiatra y neurólogo, de origen austriaco y fundador de la “Logoterapia” (psicoterapia centrada en la búsqueda de sentido). Sobrevivió desde 1942 hasta 1945 en varios campos de concentración nazis, incluidos Auschwitz y Dachau y su experiencia es un testimonio sobre la fuerza del espíritu humano para afrontarse a sí mismo y a la vida, para poder configurarla sobreponiéndose a la situación más dramática. ¡Esperamos que lo disfrutes! 

Escuchar aquí:http://www.ivoox.com/dr-victor-frankl-su-historia-aluba-audios-mp3_rf_1286022_1.html