Profesorado de “Servicios a la Comunidad” (PTSC)

Gracias a un comentario de Ana me he dado cuenta que esta entrada era ilegible. He intentado arreglarlo, y al final creo que la solución pasa por sustituir parte del texto por un enlace a un documento .pdf.

LA INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

EN LAS UNIDADES Y DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

UN RECURSO PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.

  1. INTRODUCCIÓN.

El presente documento pretende concretar las funciones del Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC) en el marco escolar haciendo una aproximación a su relación con la mejora de la convivencia. Por su formación, perfil profesional, capacidades y estrategias de trabajo se perfilan como profesionales que complementan la labor de los y las docentes en la tarea educativa.

El centro educativo debe ser mirado como una comunidad de convivencia en la que se inscriben distintos microsistemas sociales; el del alumnado es uno de ellos, pero no es ni independiente ni ajeno a lo que ocurre en los otros subsistemas, como el que compone el profesorado, las familias, o la propia comunidad social externa.

El modelo comunitario resulta particularmente útil para la propuesta de trabajo investigador y educativo, con la que nos parece idóneo abordar la prevención de la violencia escolar y la mejora generalizada de la convivencia.

Desde el modelo comunitario, cada centro educativo se presenta como una unidad de convivencia, configurada a partir de la coexistencia y la articulación de varios grupos humanos básicos:

  1. El profesorado, que constituye una unidad en sí, aunque ésta no sea homogénea, pero que adquiere entidad diferenciada de los otros elementos.
  1. El alumnado, que además de ser el eje sobre el que gira toda la actividad educativa, se constituye como un sistema social diferenciado, cuya participación en la organización del centro, en la elaboración de las normas y en la asunción de convenciones y valores, es fundamental.
  1. Las familias, con las que el centro establece distintos tipos de relaciones, unas más posibilitadotas que otras, para los objetivos que se propone en cualquier terreno; pero, muy especialmente, en uno tan directamente relacionado con las experiencias vitales previas, como es el de las conductas y las actitudes sociales.
  1. La sociedad en general, que con sus mensajes, sus estados de opinión y sus medios de comunicación, va incidiendo en la configuración de las actitudes y los valores.

Sólo cuando hay un buen entendimiento entre los valores educativos que propone el centro, los que desarrolla la familia y los que están presentes en la opinión pública en forma de valores, los chicos y las chicas encuentran coherentes y asumibles las normas a las que deben someterse. De la configuración social del centro, como ámbito de convivencia, van a desprenderse las claves socializadoras.

A partir de esta perspectiva ecológica pueden establecerse dos planos de análisis: el plano de los procesos interpersonales, es decir, el que se refiere a la interacción entre los tres subsistemas personales (alumnado, profesorado y familias), dando lugar a la convivencia; y el plano referido a los procesos de actividad, a los que da lugar el desarrollo del currículum. La confluencia de ambos planos da sentido a la convivencia como un proceso activo y humano, que tiene pleno significado cultural y social.

La importancia de estos factores sociales hace necesaria la presencia de profesionales que realicen funciones no docentes, derivadas de las características de la especificidad de su intervención, los cuales se constituyen como la única figura dentro del sistema educativo que puede tener una coordinación ágil y eficaz con el entorno social (ONG, Servicios Sociales, Servicio de Salud,…)

Sus objetivos se centran en colaborar en la mejora de la atención a la diversidad de la población escolar, mediante su intervención directa en la comunidad educativa: alumnado, profesorado, padres y madres, potenciando y promoviendo el máximo aprovechamiento de los recursos del alumnado y del medio escolar y familiar, así como actuando  en el medio social en el que éste está inmerso, favoreciendo la óptima utilización de los recursos sociocomunitarios existentes al servicio de los procesos de desarrollo integral del alumnado,  propiciando la modificación de las situaciones que puedan limitar dicho proceso y proponiendo la creación de nuevos recursos que prevengan la aparición de disfunciones y/o que den respuesta a las necesidades emergentes.

Su metodología se basa en el establecimiento de contextos colaborativos,  generando vínculos de ayuda en la movilización de los recursos individuales, grupales, institucionales y comunitarios que favorezcan los aspectos relacionales y socializadores presentes en toda relación educativa.

Entre las palabras clave que forman el repertorio de sus actuaciones se pueden citar las siguientes: colaboración, ayuda, asesoramiento, promoción, mediación, facilitación, información, coordinación, propuestas de mejora, todo en aras de la defensa de los derechos e intereses de los y las menores.

Las funciones de dichos profesionales vienen determinadas por la Resolución de 15-06-2005 de la Consejería de Educación y Ciencia (D.O.C.M. Núm.127 de 27 de junio de 2005), por la que se regula, en el caso concreto de los PTSC, el régimen de funcionamiento de las Unidades de Orientación en los Centros Públicos que imparten Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha; detallándose en el Tercer punto, las prioridades del profesorado técnico de formación profesional de servicios a la comunidad, que quedan recogidas de la siguiente manera:

  1. Asesorar sobre los recursos socioeducativos existentes en el entorno y facilitar el acceso a los mismos al alumnado y su familia en función de sus necesidades.
  2. Participar en los procesos de detección y evaluación del alumnado con necesidades educativas específicas, en la evaluación del contexto familiar y social en el que vive y en el seguimiento de la respuesta.
  3. Participar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad y colaborar en el proceso de toma de decisiones de todas las medidas de ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos para garantizar una respuesta educativa más personalizada y especializada.
  4. Participar en la elaboración de los programas de seguimiento y control del absentismo de los alumnos, en colaboración con otros servicios externos e instituciones.
  5. Colaborar en la elaboración y desarrollo de los planes de orientación de los centros y de la zona, especialmente en los aspectos relacionados con el ámbito socio-familiar y profesional.
  6. Participar en el desarrollo de actuaciones dirigidas a la prevención y mejora de la convivencia en los centros y a la resolución pacífica de los conflictos así como realizar tareas de mediación y seguimiento.
  7. Desarrollar programas de animación sociocultural, de diseño y desarrollo de actividades extracurriculares, de cohesión social, de educación intercultural y educación en valores.
  8. Promover la cooperación entre escuela y familia, asesorando y participando en el desarrollo de programas formativos de madres y padres del alumnado.
  9. Aportar asesoramiento y criterios técnicos de intervención socioeducativa a la Administración educativa.
  10. Cuantas otras actuaciones les pueda encomendar la Administración educativa.

(ver más en documento adjunto: ptsc completo

Pediculosis

Piojos No!
Piojos No!

PEDICULOSIS o “Piojos en la Cabeza”

Adiós a los piojos!
Adiós a los piojos!

Me manda un mail mi compañera Prado preguntádome algún protocolo a seguir en caso de pediculosis.

En este post dejo algunas generalidades, tratamientos etc…

En cuanto a PROTOCOLOS, decir que, al menos en la mayoría de los colegios en los que he trabajado, se trata la pediculosis como una enfermedad contagiosa. ¿Qué significa esto? Que aquel que tenga piojos no podrá asistir al colegio hasta que se compruebe que está totalmente limpio.

Esta medida es preventiva: evitar que el resto de alumnos se infecte, y alejar el foco – origen de los piojos del colegio.

GENERALIDADES

Los vulgarmente llamados “piojos de la cabeza” (Pediculus humanus Capitis) son insectos que viven sobre el cuero cabelludo y cabellos del ser humano.

Estos insectos miden en su adultez de 1 a 2 mm. Tienen seis patas que terminan en pequeñas garras ( las utilizan para prenderse firmemente al pelo) tórax, abdomen y poseen una cabeza pequeña con un aparato bucal preparado para la punción ( picadura) y succión ulterior de sangre.

Estos parásitos pasan del estado de ninfa o larva a piojo adulto en tres semanas. Su promedio de sobrevida es de treinta días y durante ese tiempo cada hembra es capaz de poner 200 huevos o liendres.

SINTOMAS

El síntoma más frecuente de esta parasitosis es la picazón de la nuca y detrás de las orejas y es debido a que, cuando el piojo pica, inyecta una toxina en la piel antes de succinar la sangre.

TRANSMISION

El contagio, se lleva a cabo cuando una persona no infectada establece contacto con una parasitada o con alguno de sus elementos de uso personal como peine, cepillo, vestimenta, almohada, etc.

DIAGNOSTICO

En la actualidad algunas madres y maestras se han convertido en expertas para diagnosticar esta molesta y frecuente parasitosis. Sin embargo, no está demás escribir algunas líneas para aquellas que no lo son tanto:

* Disponga de buena luz para revisar la cabeza del niño ( la idea es la luz solar)
* Observe el cabello mechón por mechón, en forma ordenada.

Sepa que las liendres son como conitos invertidos perlados muy adherido al pelo( las hembras de los piojos los pegan con una sustancia quitinosa (dura) a menos de un centímetro de la raíz del pelo).

TRATAMIENTO (supeditado a la opinión de su médico)

Piojos en la cabeza
Piojos en la cabeza

El tratamiento está destinado tanto a matar a la población adulta de piojos como a su cría (huevos y larvas).

* Para matar al piojo:

Utilice piojicidas poco tóxicos como piretrinas al 1% (Loción y shampoo), shampoo en base de lindano al 1% o crema enjuague con permetrina. (consulte con su médico las marcas registradas en el país)

* Para eliminar liendres:

Primero es necesario ablandar la capa de quitina que las envuelve en vinagre blanco y recién desprenderlas con el peine fino. Si alguna no se desprendiera puede cortarse el pelo al que está adherida. Siempre post tratamiento controle que en las pestañas no queden liendres adheridas (reservorio). Si queda alguna consulte a su médico pues también requieren tratamiento.

* Recuerde eliminar los piojos de los objetos personales.

Lave la ropa de cama e interior con agua caliente (por lo menos durante cinco minutos a 50*C).

Para eliminar los piojos de los utensillos de uso personal (peines, cepillos, etc.) sumérjalos en agua hirviendo durante diez minutos o lávelos con el shampoo o loción piojicida.

liendrera
liendrera

* Aclaración:

Muchos pediatras recomiendan repetir un segundo tratamiento a los siete días de haber realizado el primero.(consulte al suyo).

MEDIDAS PREVENTIVAS

Descontadas las normas de higiene que en general cumplen todas las madres, es menester que sepan que para que disminuya la probabilidad de reinfección, es necesario crearle al piojo un hábitat que no le resulte propicio para anidar (inhóspito) ni para reproducirse. En general se lo logra:


* Disminuyendo la temperatura de la nuc
a: pelo corto en los varones y dos colitas o trenzas en las niñas.

Sepa que las liendres a más de 1 cm. Del cuero cabelludo NO contagian pues no están habitadas.
* Cambiando el ph o el gusto del pelo: enjuague con vinagre blanco luego del lavado de cabeza de rutina y poniendo en la nuca repelente de insectos (anti mosquitos) en gel antes de ir a lugares donde presuma que existe fuente de contagio (colegio, club, etc.)

El uso de kerosene, insecticidas, etc es PELIGROSO para su hijo. EVITELO!!!

Hay muchas webs que tratan este tema, sobre todo de marcas que comercializan los champús necesarios para su tratamiento. Algunas de ellas contienen juegos, como la de REPELICE, algunas guías on-line, libros,… Y otras contienen REMEDIOS CASEROS

En difinitiva: HIGIENE, es la mejor prevención y el único remedio.

Entrevista Socio-Familiar (modelo)

Últimamente compañeros profesores, orientadores, etc… me piden un guión para poder realizar una ENTREVISTA SOCIO-FAMILIAR. Después de los muchos modelos que han pasado por mis manos, he hecho un “refrito” que creo que es bastante completo y toca todos los temas que pueden resultarnos de interés para conocer mejor a nuestros alumnos y sus familias:

INFORME DE ENTREVISTA SOCIO-FAMILIAR

(modelo)

FECHA:

ASISTENTES:

1.-
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO:

NOMBRE:

FECHA DE
NACIMIENTO:

DOMICILIO:

TELÉFONOS:

NIVEL
EDUCATIVO:
CENTRO:
CEIP_______ CURSO: 0/0

2.- MOTIVO
DE LA ENTREVISTA:


A petición de:


Documentos que adjunta:

3.-
DESARROLLO DE LA ENTREVISTA:

3.1.
Composición familiar y estructura:

NOMBRE

PARENTESCO

EDAD F/N

PROFESIÓN

ESTUDIOS

3.2.-
Condicionantes sociofamiliares:

Horario de trabajo de la madre:

Horario de trabajo del padre:

Adultos que están en casa por la
tarde:

Si la familia es inmigrante:

o Tiempo que llevan en España:

o Situación regularizada:

3.3.- Relaciones
Familiares:

·
Relaciones
padre-hijo/a:

·
Relaciones
madre-hijo/a:

·
Relaciones
entre los hermanos:

·
Personas
que cuidan al niño/a:

·
Pautas
que regulan la convivencia familiar a la hora de premiar y castigar, mantener
los castigos, etc.

·
Actividades
conjuntas que realiza la familia:

3.4.- Comunicación:

·
Medio
de comunicación que utiliza con la familia:

·
Responde
a preguntas que se le plantean:

·
Utiliza
fórmulas de cortesía:

3.5.- Expectativas de
la familia:

·
Conocimiento
que tiene la familia de las características específicas del niño/a. Cómo ha
obtenido esa información.

·
Expectativas
que tiene la familia hacia el niño/a:

· Causas para la familia de los
resultados que obtiene el niño/a:

·
Suelen
existir comparaciones entre los resultados del niño/a con los de sus
hermanos/as:

·
Actitud
de la familia en relación a las dificultades del niño/a: (sobreprotección,
frustración, ansiedad, indiferencia, comprensión, rechazo, colaboración y
ayuda….)

3.6.- Colaboración Familia – Colegio:

·
Expectativas
de la familia ante el colegio:

·
Disposición
para colaborar con los profesionales del colegio y en qué medida (buena, en
ocasiones, siempre…):

3.7.- Juego y ocio:

·
Inicia
y sigue conversaciones:

·
Solicita
información:

·
Es
capaz de manifestar: deseo, necesidades, rechazo, elecciones, sentimientos,…

3.8.- Autonomía:

Autonomía
completa:

Precisa ayuda para:

Colabora
en:

No colabora, porque:

ASEO PERSONAL

VESTIDO

COMIDA

COLABORACIÓN
EN TAREAS

DESPLAZAMIENTOS

MANIPULACIÓN

3.9.- Personalidad:

·
Aspectos
que la familia señala cono más relevantes en el niño/a:

alegre,
tímido, obediente, afectuoso, caprichoso, inquieto, agresivo, impulsivo,
desobediente, contestón, triste, miedoso, distraído, desconfiado, busca la
protección de los mayores., se hace daño así mismo, se muerde las uñas…

3.10.- Relaciones
Sociales
:

·
Actitud
general ante los demás:

3.11.- Juego y ocio
(aficiones y tiempo libre)
:

·
Aficiones:
Música, TV (programas, horas), lectura, deportes (cuánto tiempo dedican a estas
actividades)

·
Con
quién/es juega habitualmente:

·
Dónde
suele jugar con mayor frecuencia:

·
Cuánto
tiempo dedica al día a las tareas escolares (lugar, ayuda, actitud de la
familia,…):

·
Realiza
alguna actividad fuera del colegio: logopedia, apoyo pedagógico,
fisioterapia… (indicar cuanto tiempo).

·
Entidades
o instituciones que trabajan con la familia:

3.12.- Vivienda:

3.13.- Situación
económicolaboral:

3.14.-
Situación personal del alumno:

3.15.-
Antecedentes médicos destacables:

3.16.-
Dinámica y relaciones:

4.-
VALORACIÓN SOCIAL (Hipótesis de trabajo):

Fdo.- ___________

Protocolo de acogida

Últimamente, compañer@s y algunos centros me preguntan por “planes de acogida”.

Realmente no se trata de un “plan”, sino de un PROTOCOLO de medidas con las que recibir y acoger al nuevo alumnado y sus familias a un centro educativo.

En casi todos los casos piden asesoramiento con relación a la acogida de alumnado inmigrante, en el que se une las dificultades idiomáticas y las diferencias culturales y religiosas,… pero no por ello tenemos que obviar que cualquier alumn@ y su familia, cuando es nuevo en un colegio, necesita tener unas nociones claras de dónde está, con quién va a estar, qué necesita, etc…

Es por ello que os copio aquí un  PROTOCOLO DE ACOGIDA DESDE UNA PERSPECTIVA INTERCULTURAL:

PROTOCOLO DE ACOGIDA DE ALUMNADO NUEVO EN UN CENTRO EDUCATIVO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DESDE UNA PERSPECTIVA INTERCULTUAL

C.E.I.P. “__________________________”

CURSO _________

INDICE:

1.- INTRODUCCIÓN

2.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA

3.- DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA. ACTUACIONES

3.1. SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN UNA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

3.2. ACOGIDA A LAS FAMILIAS

Ø RECIBIMIENTO O ENTRADA. CARPETA INTERCULTURAL

Ø 1ª ENTREVISTA

3.3. ACOGIDA AL ALUMNADO

Ø PRESENTACIÓN DEL ALUMNADO AL GRUPO-CLASE

Ø ACCESO AL CURRICULO. EVALUACIÓN DE NECESIDADES

Ø APRENDIZAJE DEL CASTELLANO

3.4. SEGUIMIENTOS Y COORDINACIÓN

5.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA

1.- INTRODUCCIÓN ¿QUÉ SE PRETENDE CON UN PLAN DE ACOGIDA

Y POR QUÉ DESDE UNA PERSPECTIVA INTERCULTURAL?

Un Programa de Acogida es un conjunto de actuaciones que un centro educativo pone en marcha para facilitar la adaptación del alumnado que se incorpora por primera vez a ese centro educativo. A fin de sistematizar estas actuaciones es recomendable que queden recogidas en un documento de referencia para todo el equipo de profesionales.

Las condiciones escolares de los alumnos y alumnas y socioeconómicas de las familias pueden ser muy diversas, pero en todos los casos se plantea necesariamente un proceso de adaptación que será más o menos largo dependiendo de las características y condiciones anteriormente señaladas.

Este Plan de Acogida para alumnado nuevo, pretende superar el simple acogimiento administrativo: información de la normativa del centro, requisitos de funcionamiento, horarios, instalaciones… Pretendemos facilitar la incorporación de escolares y familias en las mejores condiciones de afecto y en consecuencia estimular la adquisición de hábitos de convivencia y socialización, juntamente con el aprendizaje en las áreas del currículo y el aprendizaje del castellano en los casos necesarios.

Mejorar la acogida de alumnado nuevo y sus familias es un paso importante para conseguir un buen progreso educativo de todo el alumnado y una sociedad futura que predique y practique valores de convivencia.

Nos dirigimos por tanto a todos los y las escolares sean de la cultura que sean, clase social, sexo, religión… Partimos de un modelo educativo que propicie el enriquecimiento cultural a través del intercambio, el diálogo y la participación activa y crítica para el desarrollo de una sociedad basada en el reconocimiento radical de la dignidad de todos los seres humanos, en el respeto de los derechos fundamentales, el de la tolerancia y la solidaridad. Deseamos que nuestros alumnos y alumnas, de familias inmigradas o no, alcancen una sólida competencia cultural, aptitudes y actitudes que les capaciten para funcionar adecuadamente en sociedades multiculturales y multilingües.

Siendo conscientes de esta situación, y tomando como base el Proyecto Educativo de Centro, conviene hacer una reflexión conjunta por parte de todo el profesorado para introducir en él aspectos esenciales de la educación intercultural.

2.- OBJETIVOS:

Ø Asumir como centro los cambios que comporta la interacción cultural, afrontando el reto de educar desde un planteamiento que atienda la diversidad cultural.

Ø Modificar positivamente la actitud de la comunidad educativa ante la llegada de la diversidad cultural de nuevo alumnado.

Ø Cuidar de forma especial la integración socio-afectiva de alumnado perteneciente a grupos minoritarios, prestando atención al desarrollo de un autoconcepto personal y cultural que de seguridad.

Ø Intentar que el conjunto del alumnado del centro adquiera aptitudes y actitudes que les capacita para vivir de manera satisfactoria y adecuada en una sociedad compleja y multilingüe.

3.- DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA. ACTUACIONES

3.1.- SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN UNA EDUCACIÓN INTERCULTURAL (PREVIO A LA ACOGIDA PROPIAMENTE DICHA)

Un Programa de Acogida afecta a toda la comunidad educativa y no sólo al alumnado que se incorpora. Por ello será necesario potenciar competencias interculturales con todos los agentes que intervienen directa e indirectamente en la tarea educativa, a fin de desterrar estereotipos y prejuicios que condicionan nuestra actitud y la de los demás. Así, convendrá desarrollar actitudes y habilidades para la interacción y el intercambio (de normas, de valores, creencias, estilos) para llegar a una convivencia entre personas dotadas de la misma dignidad en el marco de unos valores esenciales compartidos.

FAMILIAS:

AMPAS, búsqueda de familias colaboradoras, búsqueda de intérpretes, acompañamiento a gestiones.

En reuniones de padres y madres, por cursos, información sobre alumnado nuevo, dar a conocer el protocolo de acogida, positivar y normalizar este hecho e intentar que lo hablen en casa…

Escuela de Familias: trabajar la interculturalidad y la convivencia.

ALUMNADO:

Trabajar en tutorías: acogida del alumnado nuevo, preparación de alumnos/as ayudantes, registro de actuaciones, temporalización de la ayuda (¿cuándo se deja de ayudar?)

Trabajar en tutorías aspectos relacionados con la convivencia.

Ø Mejorar el autoconcepto personal, cultural y académico de todo el alumnado. El reconocimiento explícito de todas las culturas presentes ayuda a personas pertenecientes a culturas minoritarias a definir su propia identidad cultural y a mejorar su autoestima.

Ø Potenciar la convivencia y la cooperación. Reconocer las similitudes culturales, proporcionar herramientas de relación, desarrollo de habilidades y resolución de conflictos.

Ø Cultivar actitudes interculturales positivas, superación de estereotipos, respeto a otros modelos culturales profundizando en la propia identificación y desarrollo de un sentido crítico constructivo.

Ø Potenciar la igualdad de oportunidades para todos y todas: manifestar expectativas positivas hacia todo el alumnado, planificar las concreciones curriculares con recursos y estrategias que tengan en cuenta la diversidad de motivaciones, capacidades, estilos de aprendizaje… todo ello sin rebajar los objetivos básicos finales de cada ciclo.

PROFESIONALES:

Tutorías.: Dinámicas de acogida.

Ciclos

CCP: criterios de adscripción a aula, evaluación inicial, previsión de apoyos, coordinación y seguimiento.

Unidad de OrientaciónrientaciónOrienta

Formación: en la formación permanente de los y las profesionales debería basarse cualquier cambio de currículo: educador/a como mediador/a de aprendizaje:

Ø Aprender a enseñar

Ø Técnicas de animación y participación

Ø Interculturalidad

Ø Transversalidad

CONTEXTO SOCIAL:

Listado de ONGs y asociaciones del barrio de ayuda, protocolarizar actuaciones conjuntas, intérpretes, mediación social, trípticos informativos, clases de castellano para adultos…

3.2.- ACOGIDA A FAMILIAS:

FAMILIA

ENTRADA. CARPETA INTERCULTURAL

PRIMERA ENTREVISTA

Ø Tríptico informativo sobre el centro en varios idiomas: castellano, francés, árabe y rumano

Ø Documentación necesaria bilingüe.

Ø Listado de familias colaboradoras.

Ø Tríptico informativo de asociaciones de ayuda del barrio.

Ø Horario del curso

Ø Día de incorporación del alumno/a.

Ø Presentación del tutor/a por parte del Equipo Directivo.

Ø Entrevista del tutor/a con datos significativos. (ver posibilidad de intérprete)

Ø Presentación de apoyos, información de horario…

Ø Detección de necesidades y derivación a servicios de apoyo del centro: Orientación y PTSSC.

ENTRADA. CARPETA INTERCULTURAL:

Cuando hablamos de alumnado y familias que se incorporan al centro, y además en algunos casos a una sociedad diferente, conviene dar importancia al primer contacto con las personas que los reciben. Éste, condicionará en parte el modo en que el alumno/a viva la nueva situación a la que debe enfrentarse y en ocasiones su actitud y expectativas hacia el entorno escolar y su propio proceso.

Este primer contacto debe ser acogedor; conviene que conozcan quiénes somos, qué hacemos y qué objetivos pretendemos. La relación entre las familias y el centro será más fluida si perciben una actitud de ayuda y colaboración. Es esencial transmitirles tranquilidad y la sensación de que sus hijos estarán atendidos debidamente y hacerles saber que se les mantendrá informados de su proceso de escolarización. Todos sabemos lo importante que es mantener buenas relaciones con las familias, ya que de esa forma aumenta la motivación del alumnado, se hace más fácil y rápida su integración en el colegio y se favorece su rendimiento.

El mismo día que la familia viene a formalizar la matrícula se le informará del funcionamiento del centro. Si no conoce el castellano, se puede recurrir a los intérpretes que ya tendremos recogidos en el primer punto, bien con familias del centro o con el trabajo realizado por ONGs o Asociaciones con las que colaboramos.

Información aportada por el Centro

Algún miembro del Equipo Directivo les aportará la siguiente información acerca de cuestiones como:

Proyecto Educativo del Centro y Normas del Centro.

Calendario escolar.

Horario general del centro. Horario del alumno/a. Horario específico durante

el primer periodo de “adaptación,” si lo hubiese.

Justificación de las faltas de asistencia.

Lugares de entrada y salida del alumnado.

Instalaciones del centro: aulas, gimnasio, recreo, biblioteca,… (visitarlo)

Material escolar necesario.

Servicio y funcionamiento del comedor escolar. Precios. Entrega de menús y posibilidades de adecuarlos a peculiaridades concretas.

Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo de cada centro.

Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.

Información sobre las funciones y actividades de la AMPA.

Documentación solicitada

Es aconsejable quedar con la familia una hora y un día determinado para que el primer encuentro pueda llevarse a cabo con tiempo suficiente y sin interrupciones. Deben ser recibidos por un miembro del Equipo Directivo que les informará de los documentos necesarios que han de aportar para formalizar la matrícula.

Estos documentos son:

Certificado de empadronamiento en el municipio.

Fotocopia del libro de familia, o en su defecto, otro documento acreditativo.

Fotocopia de la tarjeta de la seguridad social.

Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún certificado equivalente.

Fotografías tamaño carné.

Expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde estuvo matriculado/a

Tutorización de la familia.

Sería muy conveniente que desde el Centro (la AMPA, el Equipo Directivo…) se fomentara la ayuda de “familias colaboradoras” que hicieran una labor de tutorización voluntaria con las familias que llegan al Centro, no sólo para resolver cuestiones puntuales –como hacer un día de intérprete– sino fundamentalmente para favorecer su integración en el Centro y en la localidad mediante una labor de acompañamiento durante el período inicial.

PRIMERA ENTREVISTA:

La primera entrevista la mantendrá la familia con el tutor/a del su hijo/a pasados unos días de incorporación del alumno/a con el doble objetivo de recoger información sobre la dinámica familiar y dar la primera información sobre actitud y adaptación del alumno/a al centro y aula.

Los datos de esta primera entrevista serán los recogidos en los documentos oficiales del centro y con cualquier familia.

3.3. ACOGIDA A ALUMNADO:

ALUMNADO

PRESENTACIÓN GRUPO-CLASE

ACCESO AL CURRICULO. EVALUACIÓN INCIAL

APRENDIZAJE DEL CASTELLANO

. Presentar al alumno/a nuevo/a con características en positivo: ha viajado, conoce más de un país, sabe hablar otro idiomas(más que “no sabe hablar el castellano”)

. Tener preparadas dinámicas de presentación por niveles y cursos.

. Determinar qué alumno/a será el ayudante.

La evaluación del alumnado nuevo debe partir de los contenidos mínimos del curso en que se ha ubicado. De esta evaluación se decidirá si es:

. alumno/a de educación ordinaria.

. alumno/a de refuerzo educativo

. alumno/a con necesidades educativas específicas.

Si el nuevo alumno/a debe acceder al idioma castellano, hay que determinar cómo se va a hacer y diferenciar entre el alumnado de Educación Infantil y el de Primaria.

PRESENTACIÓN DEL ALUMNO/A AL GRUPO-CLASE

Siempre que sea posible, se debe anticipar la entrada de cualquier alumno/a al aula, hablando sobre el país o la zona de la que procede.

Determinar el alumno/a ayudante, sus funciones y registro de lo que hace.

Tener preparadas dinámicas de presentación para que se familiarice con los nombres de compañeros/as.

Presentarle con rasgos positivos: ha viajado, conoce un idioma distinto al nuestro, conoce juegos diferentes que podremos aprender… (La presentación de alumnado de otros países se suele acompañar con acepciones en negativo: “NO habla nuestro idioma” “NO conoce nuestras costumbres” “DEBEMOS ayudarle a adaptarse”…

ACCESO AL CURRICULO. EVALUACIÓN INICIAL

Adscripción del alumnado nuevo al grupo-clase

Los criterios de adscripción al grupo-clase serán aprobados por la CCP y llevados a la práctica por el E.Directivo y el Equipo de Ciclo correspondiente:

la edad del alumno o alumna: el nivel al que se adscribirá no diferirá en más de dos años con el de su edad cronológica.

el número de alumnado de la clase

alumnado con NEE en el grupo

alumnado con dificultades de aprendizaje (retrasos curriculares, desconocimiento de la lengua, etc.…)

La madurez y socialización del alumno o alumna incorporado.

Cualquier otro criterio que redunde en beneficio del alumnado recién llegado.

La adscripción será considerada con flexibilidad ya que podrá

proponerse en alguna ocasión cambio de nivel o curso. Si esto ocurre, habrá de hacerse la propuesta razonada a la CCP para adoptar la nueva decisión.

El tutor o tutora ha de convertirse en el referente más directo del alumnado recién llegado. Es esencial transmitir a los distintos profesionales del aula la información sobre las características del alumnado y las decisiones tomadas sobre la respuesta educativa.

Evaluación inicial:

Se realizará la evaluación por los/as tutores/as, por responsable de la Orientación y por el profesorado de Educación Compensatoria.

El Centro determinará los criterios de la evaluación inicial, los procedimientos a utilizar, así como los responsables, la duración y condiciones en que se ha de llevar a cabo, pero como regla general la evaluación ha de partir de los objetivos y contenidos mínimos del grupo de referencia en que el alumno o alumna se ha adscrito.

En todo caso, debe tenerse presente aspectos tan esenciales como:

Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno.

Posibilitar que demuestre aquello que sabe.

Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.

Considerar la evaluación de forma flexible.

Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo (coevaluación)

La evaluación inicial va a determinar el tipo de apoyos y organización del

Curriculo para el alumno/a recién llegado. A la hora de organizar las medidas de acceso al curriculo para el alumnado recién llegado el centro tendrá en cuenta tanto el Proyecto Educativo como el Proyecto Curricular donde se incluyen los principios básicos, la igualdad de oportunidades y la educación intercultural.

Organización de la respuesta educativa:

Una vez finalizada la evaluación inicial y conociendo las competencias curriculares del alumnado, se deben adoptar las medidas más adecuadas para que puedan recibir una atención más individualizada. Para ello tendremos en cuenta la situación concreta de cada sujeto, sus necesidades y los recursos de los que dispone el centro en ese momento.

Las medidas curriculares de apoyo y refuerzo educativo en educación Infantil se realizarán con carácter prescriptivo dentro del aula al objeto de favorecer al máximo la normalización de la respuesta educativa.

En Educación Primaria se organizarán agrupamientos flexibles fuera del aula de referencia en pequeños grupos organizados por:

Ø Desfase curricular

Ø Aprendizaje de castellano

DESFASE CURRICULAR:

Realizando las modificaciones de contenidos, objetivos, aspectos metodológicos y criterios de evaluación cuando el alumnado presente dificultades de aprendizaje asociado a factores sociales y culturales, discapacidad o sobredotación intelectual.

Implican una concreción, en algunos casos muy individualizada y significativa, para la toma de decisiones sobre qué enseñamos y evaluamos, cómo y cuándo.

Para hacer una adaptación curricular ajustada, es necesario:

§ Definir la respuesta educativa que se va a ofrecer al alumnado con necesidades educativas.

§ Posibilitar las medidas necesarias en el ciclo o curso para responder a las necesidades del alumnado. Organizar la atención coordinada de las personas que intervienen en la acción educativa (profesorado de área, de apoyo, tutor/a, logopeda, cuidador/a, orientador/a, etc.)

§ Especificar los recursos concretos, tanto humanos como materiales previstos.

§ Que sirva de referente para la evaluación del proceso enseñanza- aprendizaje.

Los/as profesionales que imparten docencia al alumnado que requieran una adaptación curricular, serán los responsables de la adopción de las medidas específicas para atender las necesidades de éstos.

En el caso de adaptaciones significativas o muy significativas, debe ser una decisión compartida por todos/as los profesionales del grupo clase, previa una evaluación de la competencia curricular y/o psicopedagógica. Estos profesionales estarán coordinados por el tutor/a y asesorados por profesional responsable de la Orientación.

No debemos olvidar que las Adaptaciones Curriculares no son un currículo especial para alumnos “distintos” sino una respuesta que vincula el currículo ordinario y las necesidades que presenta el alumnado. El referente a partir del cual se realizan las Adaptaciones Curriculares son las Programaciones de aula o de área.

Así, ésta no será la primera medida que se tome para atender a un alumnado concreto; esta situación llevaría a crear vías paralelas con algún alumnado. Antes de tomar la decisión de realizar una Adaptación Curricular deben agotarse otras medidas de carácter más general y menos específicas.

En el caso de alumnado con desfase curricular, el horario establecido para estos grupos (determinado según las necesidades de cada uno de ellos/as), estará determinado entre 3 y 5 horas semanales, horario que irá disminuyendo en la medida que el desfase curricular disminuya. Estos apoyos no deben coincidir con las áreas que puedan favorecer la inserción social: Educación Física, E. Plástica, Educación Musical e Idioma extranjero.

APRENDIZAJE DEL CASTELLANO

Ante la incorporación de alumnado extranjero con desconocimiento del idioma castellano, el Centro ha de garantizar el aprendizaje intensivo del idioma tanto con fines comunicativos como de acceso al currículum. Con el objeto de conocer su nivel de desarrollo en las técnicas instrumentales básicas, la evaluación inicial se ajustará a los criterios y pruebas de cada nivel o ciclo para conocer la competencia curricular del alumno/a.

El programa de Educación Compensatoria dará respuesta prioritariamente a esta necesidad adaptando los horarios para ello en el tiempo que se considere necesario. Como norma, el horario establecido en el caso de desconocimiento de castellano se determinarán entre 8 y 10 horas semanales de apoyo fuera de aula, teniendo en cuenta, al igual que con los grupos de desfase curricular, que no coincidan con áreas que favorezcan la inserción social.

El tiempo destinado al aprendizaje del español como segunda lengua puede seguir las siguientes fases y pautas, como norma general:

· Nivel I de iniciación:

Pertenecen a este nivel:

Alumnado recién llegado con dificultades para comprender de forma oral cualquier tipo de enunciado.

Alumnado cuyo nivel de competencia lingüística no les permita iniciar la comunicación.

Desconocen totalmente vocabulario básico.

No reconocen la correspondencia entre fonema y grafema.

De forma simultánea, el alumno se incorporará a su grupo-clase en

algunas materias que favorezcan su inserción social.

En este nivel básico se puede solicitar la intervención del EALI (Equipo de Atención Lingüística) tanto para una intervención directa como para apoyo en materiales a utilizar y metodología.

· Nivel II Básico:

Pertenecen a este nivel alumnado capaz de:

Comprender palabras y enunciados sencillos de forma oral.

Utilizan fórmulas elementales de relación social.

Conocen palabras relativas a diferentes campos semánticos relacionados con su entorno próximo.

Manifiestan deseo de participar en situaciones de comunicación oral que se plantean en clase.

En la conversación utilizan un discurso entrecortado y poco fluido.

Realizan y responden preguntas sencillas.

Leen y comprenden frases y textos sencillos.

Responden por escrito preguntas sencillas, aunque su estructura sea incorrecta.

Paulatinamente este alumnado acude a un número cada vez mayor de sesiones y materias junto a su grupo. El alumno/a sale de este nivel con un diagnóstico de competencias lingüísticas y su programación de trabajo. A partir de ella los profesores de las distintas áreas podrán planificar las adaptaciones necesarias e irán introduciendo los conceptos, procedimientos y actitudes adecuados a desarrollar en las diferentes materias.

introducción de la lengua extranjera

Con alumnado que desconocen el idioma castellano, se puede plantear en el primer periodo de intensificación lingüística –Nivel I- una reducción o supresión temporal de las sesiones del idioma extranjero, en la medida de las posibilidades del centro, para dedicarlas a la intensificación del aprendizaje del español. Una vez terminada esta fase inicial es conveniente efectuar una adaptación curricular para favorecer su acceso a los contenidos básicos.

Esta decisión también se tomará teniendo en cuenta la competencia comunicativa del alumnado en esta segunda lengua.

4.- SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN

SEGUIMIENTOS Y COORDINACIÓN:

FAMILIAS

ALUMNADO

CENTRO EDUCATIVO

Siguiendo el Plan de Acción tutorial con familias, se aprovechará el día que el tutor/a tiene determinado para este fin.

Se buscarán los tiempos que de adapten a la familia para mantener estos contactos.

Se adaptarán horarios de atención a familias cuando tengan que intervenir en el seguimiento otros/as profesionales: Orientador, Servicios a la Comunidad, apoyo…

El seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje y adaptación y sociabilidad, será realizado por el tutor/a.

Se establecerán reuniones mensuales de coordinación con implicados en la educación del alumno: tutor/a, apoyos, orientación…

En estos seguimientos se elevarán y modificarán las propuestas de actuación con el alumno/a.

– A través de los órganos de coordinación del centro se llevará a cabo el seguimiento del programa.

5.- EVALUACIÓN:

La evaluación será continua y considerada una actividad más dentro de las actuaciones que se lleven a cabo.

Se debe evaluar a dos niveles:

1.- Aportaciones a los diversos programas del centro educativo: Atención a la Diversidad y Programa de Acción Tutorial sobre todo.

2.- Evaluación de las actuaciones que se han llevado a cabo tanto dentro del marco escolar como con servicios y apoyos externos a la escuela.

Los indicadores de evaluación serán:

Ø Grado de implicación de los y las implicados/as.

Ø Viabilidad de las actuaciones.

Ø Dificultades que han entorpecido el proceso.

Ø Resultados y modificaciones obtenidas.

Ø Conclusiones y posibles actuaciones posteriores.

PROTOCOLO DE ACOGIDA Y ACTUACIONES

RESPONSABLE

ACTUACIONES

1.- EQUIPO DIRECTIVO

1.- Matriculación. Primer contacto con la familia

2.- Carpeta intercultural. Acogida inicial.

3.- Taspaso de información a profesionales implicados.

4.- Coordinación de todo el proceso.

2.- EQUIPO DOCENTE: TUTORÍAS, CICLOS, CCP, UNIDAD DE ORIENTACIÓN.

1.- Criterios de adscripción a grupo-clase.

2.- Evaluación inicial: criterios y materiales utilizados.

3.- Organización del curriculo: aprendizaje del castellano.

4.- Previsión de recursos y materiales.

5.- Seguimiento del Protocolo

6.- Preparación del alumno ayudante.

3.- TUTORÍA

1.- ALUMNADO:

Acogimiento del alumnado en el aula. Presentación y dinámicas.

Organización y funcionamiento de la clase.

Preparación y seguimiento de alumnado ayudante.

Seguimiento y coordinación de apoyos.

2.- FAMILIAS:

1ª entrevista: recogida de datos significativos.

Presentación de apoyos y horario.

Detección de necesidades y derivación a otros servicios.

Seguimiento y coordinación.

4.- UNIDAD DE ORIENTACIÓN

1.- Trabajo con familias. AMPAS.

2.- Información sobre el contexto social.

3.- Participación en la coordinación y seguimiento de alumnado y familias.

La educación social: intervención socioeducativa en la problemática del absentismo escolar.

(publicado por el servicio de atención de menores de Aragón en http://atencionmenores.blogspot.com/)


La educación social: intervención socioeducativa en la problemática del absentismo escolar.
L. Sáez Sáez,
Indivisa: Boletín de estudios e investigación,nº 6, 2005, ISSN 1579-3141. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=77100613

Respuestas empáticamente atípicas en adolescentes con CD, trastorno disocial : una investigación con resonancia magnética funcional

(publicado por el Servicio de Información de Menores de Aragón en http://atencionmenores.blogspot.com/)

Atypical empathic responses in adolescents with aggressive conduct disorder: a functional MRI investigation.
(Respuestas empáticamente atípicas en adolescentes con CD, trastorno disocial : una investigación con resonancia magnética funcional
, original en inglés)

J.Decety y otros.
Biological Psychology

Los investigadores compararon, mediante exploraciones de resonancia magnética funcional, a ocho jóvenes de entre 16 y 18 años con desórdenes de comportamiento agresivo con otro grupo de control formado otros ocho que no habían dado señales de agresividad, constatando que los cerebros de los chicos violentos mostraban una actividad extra en un área relacionada con la recompensa cuando veían un vídeo de alguien infringiendo daño a otra persona.