Educación segregada

La diferencia entre alumnos y alumnas es más social que biológica

La OCDE rechaza las tesis de los defensores de la escuela que separa por sexos

J. A. AUNIÓN – Madrid – 13/06/2009

Las chicas, en general, sacan mejores notas en lectura, y los chicos, en matemáticas, pero esto no quiere decir que su capacidad para aprender sea distinta, según un reciente análisis del Informe Pisa, la mayor base de datos internacional sobre los alumnos de 15 años. Desde hace tiempo, uno de los principales argumentos de los defensores de la educación separada por sexos es que las diferencias biológicas condicionan los aprendizajes, y precisamente recurren a los resultados de Pisa para sostenerlo. Sin embargo, el informe “no refleja diferencias significativas en las habilidades y la capacidad para aprender”, dice Pablo Zoido, uno de los autores del estudio de la OCDE ¿Preparados igualitariamente para la vida? Resultados escolares de chicos y chicas de 15 años.

    OCDE

    (Organización de Cooperación y Desarrollo Económico)

    A FONDO

    Sede:
    París (Francia)
    Directivo:
    José Ángel Gurría Treviño (Secretario General)


La ventaja de las chicas en lectura ha aumentado entre 2000 y 2006

La mayor diferencia por género es de 38 puntos; por estudios de los padres, de 85

“Lo que nuestro informe enfatiza es que hay muy pocas diferencias y cuando las hay están en lectura”, añade Zoido. En ciencias apenas existen desniveles. En 2006, sólo en seis países hubo desigualdades reseñables a favor de los chicos (entre 6 y 10 puntos sobre una media de 500) en Reino Unido, Dinamarca, Luxemburgo, Holanda, México y Suiza. Y a favor de las chicas (entre 11 y 12) en Turquía y Grecia. En matemáticas, en Pisa 2003 sólo hubo un país donde el resultado de las mujeres fue mejor que el de los chicos (15 puntos): Islandia. En todos los demás fue al contrario. De media, ellos sacan 11 puntos más, una diferencia que se mantuvo en 2006, siendo Corea el país que presenta un mayor desnivel (23).

Es en lectura, efectivamente, donde se producen distancias mayores. Los chicos españoles de 15 años sufrieron el mayor retroceso en lectura de toda la OCDE en 2006 con respecto a 2000: 38 puntos. En todo el mundo, los varones bajaron 10 puntos, con lo que la brecha a favor de ellas aumentó seis, hasta los 38. La mayor distancia está en Finlandia, con 51 puntos a favor de ellas. Pero no porque los chicos lo hagan mal, sino porque sus compañeras lo hacen rematadamente bien.

Con estos datos, y sin evidencia científica que ligue las razones biológicas con las capacidades de aprendizaje -“hasta la fecha no hay ninguna investigación que muestre procesos específicos de género envueltos en la construcción de redes cerebrales durante el aprendizaje”, dice el texto-, lo que sí encuentra el estudio es que “detrás de cada diferencia de resultado hay causas de motivación o interés”, añade Zoido. Ellos tienen menos interés en la lectura y ellas se enfrentan con más ansiedad a las matemáticas.

María Calvo, presidenta académica en España de la Asociación Europea de Centros de Educación Diferenciada, responde que esas desigualdades biológicas marcan el aprendizaje y, por lógica, se reflejan en los gustos y la ansiedad. Sin embargo, el profesor de Sociología de la Universidad de La Laguna José S. Martínez insiste en que “no está claro que las diferencias biológicas impliquen diferencias de aprendizaje, ya que pueden ser sociales”, como sugiere el informe de la OCDE. “Están más en la sociedad que en la biología”, dice Zoido, y lo argumenta con factores externos al ámbito educativo: la discriminación salarial de las mujeres las empuja a estudiar más, por ejemplo. Las españolas con estudios obligatorios cobran el 64% de la paga de un varón con la misma formación; para las licenciadas, el porcentaje es del 76%. De nuevo, la motivación.

Y en el caso de la lectura, el profesor Martínez recuerda que si las chicas sacan 38 puntos más, mayor es el desnivel entre los hijos de universitarios y los de padres que sólo tienen estudios básicos: 85 puntos a favor de los primeros. Los alumnos que tienen menos de 10 libros en casa sacan 135 puntos menos que los que tienen más de 500.

Como no es cosa de reclamar públicamente un colegio sólo para hijos de universitarios, ¿estaría justificado que chicos y chicas estudien separados siendo las diferencias menores? En España, algunas autonomías han planteado no subvencionar a los centros que separan por sexos; Cantabria lo ha hecho. En todo el territorio hay unos 150 centros privados de este tipo, de los que 57 están subvencionados. La gran mayoría están vinculados a colectivos católicos, aunque muchos defensores de esta opción hablan de modernidad y del éxito de su propuesta en colegios públicos de EE UU.

Sobre estos centros, el informe de la OCDE parte de la base, ampliamente aceptada, dicen, de que las chicas rinden más en los colegios separados y los chicos en los mixtos. Pero concluye que Pisa no respalda esa idea, aunque recomienda precaución ante esos datos porque esa opción está poco extendida y porque el estudio no evalúa el entorno y el desarrollo social de los jóvenes. Zoido señala: “Las diferencias tienden a desaparecer si se tienen en cuenta los contextos socioeconómicos y culturales de los alumnos y los centros”. En muchos países, la educación segregada está vinculada a colegios con un alumnado muy seleccionado, por el dinero y por la implicación de los padres.

Y en los casos en que la diferencia se mantiene a pesar de ponderar ese contexto socioeconómico y cultural, los resultados apuntan en todas las direcciones: en algunas regiones de China y Chile los resultados hablan del éxito de los chicos en centros segregados, mientras que en Jordania o Qatar tienen más éxito si estudian en colegios mixtos. En Reino Unido y Nueva Zelanda, los colegios separados les son favorables a las alumnas, pero en Japón, Turquía o Chile les vienen mejor las escuelas mixtas. España no ha entrado en la comparación porque la muestra de alumnos que van a colegios separados, cuando se recogen datos para Pisa, no llega al 3% y no serían significativos.

¿Qué hacer entonces? El secretario general de la OCDE, Ángel Gurría, cree que no se puede “ser complaciente viendo cómo se perpetúan los estereotipos de género. Actitudes como ‘la lectura no es para chicos’ o ‘las matemáticas no son para chicas’ no pueden continuar: salen demasiado caras”. María Calvo insiste en que “las diferencias naturales son una verdad que sólo se puede negar desde posturas de corrección política. Hay que experimentar, pero con naturalidad, sin dramatizar. No pasa nada por estudiar separados, aunque sea en algunas materias y a algunas edades”, añade.

Y el profesor de La Laguna José S. Martínez defiende que la escuela “debe tratar las diferencias de aprendizaje como rasgos individuales y no formar grupos estancos”. La última evaluación sobre la educación primaria en España, de 2007, dice que las mejores clases son las que agrupan a niños y niñas equilibradamente pero cuidando que sus capacidades y contexto social sean heterogéneos: sacan ocho puntos por encima de la media en lengua.

Los datos de Pisa

– Las chicas obtienen 38 puntos más en lectura que los chicos sobre una media de 500.

– En matemáticas los chicos consiguen 11 más que ellas.

– En ciencias son muy parecidos. Ellos identifican con más pericia los fenómenos científicos pero ellas los explican mejor.

– Hay actitudes y motivación tras las diferencias en matemáticas y lectura. En ciencias, donde no hay apenas diferencias, tampoco las hay en el nivel de motivación.

– En los colegios separados las distancias se reducen drásticamente si se tiene en cuenta el contexto sociocultural de alumnos y escuelas.

¿Separar para enseñar?

– Defensores. Sostienen que las diferencias biológicas y de género condicionan el aprendizaje. Los chicos adquieren más lentamente habilidades lingüísticas y maduran después. Ellos tienen facilidad para el pensamiento lógico matemático. La testosterona les hace más inquietos; ellas atienden mejor en clase. Separar por sexos reduce la violencia escolar y mejora la autoestima de las chicas.

– Detractores. No está demostrado que las diferencias biológicas condicionen el aprendizaje. Los resultados tienen causas sociales. La educación de los padres determina en mayor medida los resultados. Si se acepta que separar a las chicas mejora su autoestima, sería legítimo separar a cualquier alumno con baja autoestima. La escuela es el lugar para poner de manifiesto las diferencias culturales y educar en igualdad.


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Comentarios – 110

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  • 110

    ELPAIS.com – 13-06-2009 – 22:04:28h

    ESTA NOTICIA HA SIDO CERRADA A COMENTARIOS

  • 109

    Fran – 13-06-2009 – 21:44:19h

    Al menos los de la educación segregada tienen una propuesta para mejorar la educación. Los que no proponen nada parece que estén esperando a que el barco termine de hundirse, porque cada año la situación de la educación es más grave. El país no podrá conseguir el cambio de modelo económico si no mejora el nivel educativo.

  • 108

    Chus – 13-06-2009 – 21:32:34h

    luego hablan de los musulmanes, el integrismo y la inmigración solo son malos si los hacen los paises pobres

  • 107

    SENO – 13-06-2009 – 21:32:14h

    Lo que tienen que hacer es poner a debate los métodos utilizados para el análisis; así como las variables tenidas en cuenta y los grupos de control que se han utilizado. Seguro que si lo hacen encontraremos algún “fallito” en el modo de seleccionar las muestras. Aquí, todo quisqui haciendo estudios y nadie sabe aún por qué en Catalunya se dan esas diferencias con respecto a la media española en el nivel de aprendizaje (al último informe de la Fundación Bofill me remito). ¿Será que la pedagogía no es una ciencia; sino más bien una pseudociencia?

  • 106

    estrella – 13-06-2009 – 21:06:47h

    Yo estoy a favor de concertar colegíos privados que segregan por sexo cuando todos los colegios públicos dispongan de techado en el patio para proteger del frio y el calor y un número máximo de alumnos por clase de, por ejemplo, sin ser muy ambiciosos, 20. Está muy bien eso de libertad para todos, pero primero habrá que cubrir las necesidades básicas ¿no?

¡Felicidades a todas las Mujeres!

Hoy un monográfico de enlaces para homenajear a las mujeres en su día.  Siguiendo la línea de este blog hay un popourrí de todo: cuentos, artículos (de diferentes tendencias), humor, etc…

Lo dicho:

¡¡¡FELICIDADES A TODAS LAS MUJERES!!!

Colegio Guayonge

Colegio Guayonge: Mujeres científicas

Forges

Actiludis

El Príncipe Ceniciento: cuento

El Príncipe Ceniciento: actividades

La Cenicienta que no quería comer perdices

Nuevas medidas contra el maltrato

– No a la violencia doméstica

Campaña contra la vilencia hacia la mujer

Hembrismo VS Feminazismo VS Feminismo de Género

Mújeres y los Objetivos del Milenio

Mujeres y Arte

Recursos de clase

Cuentos para conversar

– El

Cuento desde la perspectiva de género

La Cenicienta que no quería comer perdices

de Nunila López Salamero

Ilustraciones de Myriam Camero sierra

la cenicienta que no quería comer perdices

Y aunque esto no sea un cuento, os enlazo unos link a una guía de educación afectivo sexual, un programa de orientación acsdémica y profesional, y un diccionario coeducativo:

Ni ogros ni princesas, Guía para la Educación Afectivo-Sexual en la ESO

Rompiendo esquemas

Breve Diccionario Coeducativo


Para no duplicar entradas, añado en esta sobre “cuentos desde la perspectiva de género” un post:

Para trabajar el día de la mujer trabajadora en  Infantil y Primer Ciclo proponemos la presentación (Autora: Isabel Nieto Luelmo) del cuento “El Pr¡ncipe Ceniciento” de Babette Cole de la editorial Destino y una programación de la actividad con la narración  del cuento en pdf. (Desde el fantástico blog

http://www.actiludis.com/

La historia del Pr¡ncipe Ceniciento que no parec¡a un pr¡ncipe… Todo el d¡a se lo pasaba barriendo, fregando, ordenando el palacio, mientras sus hermanos estaban todo el d¡a de fiesta… Tampoco el hada era como las demás hadas de los cuentos, no siempre le salían los hechizos como ella deseaba. En “El Príncipe Ceniciento” existe una distorsión del tradicional cuento de La Cenicienta: aqu¡ el pr¡ncipe asume actitudes que tradicionalmente eran asignadas al mundo femenino.


Binta y la Gran Idea

Me pregunta mi compañera Ana por una película para trabajar la interculturalidad con nuestros alumnos. Pues aquí os dejo el gran descubrimiento que me hizo mi amigo Juanan:

BINTA Y LA GRAN IDEA
(además se pueden trabajar muuuuchas más cosas: género, educación, etc…)

“Binta y la gran idea”, nominada para los Oscar

[http://www.youtube.com/watch?v=dGRVSvCilTo]

La importancia de educar a todos los niños y niñas ha encontrado su hueco en la alfombra roja de los Oscar. La Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas de Hollywood ha reconocido este corto español que incide sobre la necesidad de la educación de las niñas. La película fue rodada con la colaboración del Comité Español de UNICEF
Imagen de la película
Zeynabou Dialló à Bignona es Binta en la película

Binta tiene siete años, vive en una preciosa aldea junto al río Casamance, en el sur de Senegal, y va al colegio. Su prima Soda no tiene la misma suerte. A ella no se le permite aprender las cosas que ignora de este mundo. Binta admira a su padre, un humilde pescador que, preocupado por el progreso de la humanidad, está empeñado en llevar a cabo algo que se le ha ocurrido.

Este cortometraje de Javier Fesser forma parte de la película “En el Mundo a cada rato”, en la que cinco directores muestran su visión sobre distintas realidades que afectan a la infancia y por las que UNICEF trabaja en todo el mundo. Rodada en tres localidades de Casamance, en el sur de Senegal en 2004, “Binta y la gran idea” muestra algunos de los problemas a los que se enfrentan los niños y niñas en África subsahariana, desde la mirada inocente y optimista de Binta. “Era fácil intuir que haciendo una película a medias con un buen puñado de niños de una aldea perdida en el África Subsahariana íbamos a aprender más nosotros que ellos. Pero nadie hubiera imaginado tanto. Ni tan hermoso. Ni tan útil. Ni tan imprescindible”, afirma Javier Fesser, director de la película.

“Todos los miembros del equipo hubiéramos pagado dinero por tener el privilegio de hacer este trabajo y sin embargo UNICEF nos ha permitido realizarlo gratis. ¿Se puede pedir más? ¿Qué hemos hecho nosotros para merecer un regalo así?”, añade Fesser.

Educación de las niñas y desarrollo
Imagen de la película
El río Casamance, donde trabaja el padre de Binta como pescador.

Casamance se ha visto gravemente afectada por el conflicto entre el gobierno y los rebeldes. A lo largo de los años, cientos de poblados han sido abandonados. Como secuela, se cerraron varios centros de salud y escuelas.

El programa de educación básica de UNICEF en Senegal se dirige a incrementar las tasas de matriculación escolar, especialmente las de las niñas. El gobierno se ha comprometido a alcanzar los objetivos establecidos en el Foro Mundial de Educación de Dakar, en particular, mejorar la calidad de la enseñanza.

En casi todo el mundo las niñas cuentan con menos facilidades para finalizar sus estudios que los niños. Esta discriminación es a la vez causa y efecto de la pobreza. Las circunstancias que condenan a las niñas al analfabetismo, condenan también a la pobreza y a la desprotección a sus comunidades, a sus familias y a sus futuros hijos. Gracias al compromiso de gobiernos e instituciones que generan cambios legislativos, pero también al de personas como las que nos muestra la película, que trabajan en sus comunidades de origen, cada vez más niñas pueden aprender y contribuir al desarrollo de sus países.

Ya se publicó algo en APOCLAM:
http://apoclam.org/index.php?option=com_content&task=view&id=66&Itemid=1