TDAH

Más cosas sobre TDAH

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Seguro que me repito en algún artículo, pero me da igual: sigo creyendo que este trastorno es un camelo, y que niños movidos y traviesos siempre ha habido….  también despitados.

ARTÍCULO DE LA NUEVA TRIBUNA

DIAGNÓSTICO POR TDAH: ¿UNA FALACIA?

Psicofármacos para niños, una tendencia en alza

España se encuentra entre los mayores consumidores mundiales del fármaco ‘estrella’, el metilfenidato, una droga administrada a menores a los que se ha diagnosticado el conocido como Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.

Julio. 12 años. Tiene una situación familiar y social muy difícil, con una madre en paro y que ha sido desahuciada de su casa por no poder pagar la hipoteca. Apenas tiene contacto con su padre. Tiene dificultades en el colegio para seguir el ritmo de los demás niños y ya ha sido etiquetado como problemático.

María. 8 años. Ha sufrido recientemente el divorcio de sus padres. Es muy inteligente y saca buenas notas en el colegio, pero es inquieta y no hace caso a los profesores y les reta y contesta a veces.

Eduardo. Es un niño adoptado. En su país de origen pasó situaciones de extrema dificultad. No se concentra en los estudios.

Laura. 7 años. Es una niña que vive en su mundo, un poco desconectada y no atiende en las clases. Sus padres apenas tienen tiempo para ayudarla en los estudios y se va quedando rezagada.

Pedro. 9 años. Sufrió un cambio de colegio y de barrio el último año y no se adaptó a su nuevo ambiente. Sufrió acoso escolar y fue marginado por sus compañeros. En el anterior colegio no tenía problemas.


Estos son algunos de los ejemplos de niños y niñas que han sido diagnosticados conTrastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Algunos padres y madres se han negado a medicarles, pero otros sí han aceptado ante la recomendación de médicos, profesores y psiquiatras.

El colectivo Humanistas de Carabanchel lleva meses investigando el TDAH, una patología de la infancia que se caracteriza por conductas de desatención, hiperactividad e impulsividad pero que sigue levantando mucha polémica ante el aumento de la prescripción de fármacos para menores que supuestamente la padecen.

 

El vídeo-documental ¿Estás atento?, la otra cara el TDAH, de 45 minutos de duración, fue presentado recientemente por Humanistas de Carabanchel y en él, médicos e investigadores cuestionan la existencia del trastorno, la validez de esta forma de diagnóstico y su tratamiento farmacológico. Muchos colectivos, psiquiatras, psicólogos, etc. coinciden en señalar que los síntomas que caracterizan el TDAH muy posiblemente pueden deberse a las circunstancias sociales y personales de los sujetos que los padecen, y que deberían revisarse los protocolos por los que se prescribe el consumo de psicofármacos a la población infantil. Asimismo, alertan de que los psicofármacos no curan los trastornos, solo enmascaran los síntomas y que los efectos secundarios de los medicamentos a largo plazo son muy perjudiciales.

EL PADRE QUE SE NEGÓ A MEDICAR A SU HIJO

En el documental destaca el testimonio de un padre, que relató a los presentes cómo su hijo fue diagnosticado y cómo a lo largo de su trayectoria escolar, le amenazaron con las terribles consecuencias que su hijo sufriría si no accedía a medicarlo, a lo que decidió negarse. El padre relató que siempre tuvo que pelear con la duda y el temor sobre si habría hecho lo correcto. Años después, su hijo, ya un adolescente que estudia en el instituto, es un chico normal que no ha tenido mayores problemas que los de cualquier otro chico de su edad. Esta ha sido una constante que muchas madres y padres han comentado en diversas presentaciones del documental.

“El chantaje sobre las consecuencias que puede tener no acceder a medicar a los niños es muy amplio y abarca desde las posibles consecuencias en la salud de los menores, al fracaso escolar, y a no tener acceso a ningún tipo de  ayudas que si tendría si acepta pasar por el aro”, denuncia este colectivo.

PSIQUIATRAS AMERICANOS, LOS PADRES DEL TDAH

A mediados de los años 60 un grupo de psiquiatras americanos empiezan a incluir nuevas “enfermedades” en su manual de trastornos mentales (DSM). Una de ellas es el TDAH, que fue definido como “trastorno” específico de la infancia. El diagnóstico se suele realizar al comenzar la educación primaria, cuando aparecen problemas en el rendimiento escolar (deberes incompletos, poco organizados y con errores), el niño se distrae fácilmente, habla impulsivamente, responde antes de acabar la pregunta, y se observa disfunción social (conducta desadaptada en el aula, dificultades para aceptar las normas, agresividad, interrumpe y se entromete en todo, etc.).

Hacia 1980 se inicia un crecimiento sostenido de diagnósticos que adquiere carácter de incontrolable epidemia global a fines de siglo. Anteriormente a niños inatentos, inconsecuentes y muy movidos, particularmente si había dificultades específicas del aprendizaje como la dislexia, se les atribuía un “daño cerebral mínimo” (minimal brain damage) o “hiperactividad”, cuya frecuencia era baja.

Los psiquiatras calcularon que un porcentaje entre el 5 y el 15% de la población infantil padece TDAH y hoy día, uno de cada ocho niños estadounidenses toma metilfenidato, el fármaco más utilizado para tratar el TDAH.

Según datos del Centro de Control de Enfermedades (CDC) de Estados Unidos, una de las instituciones sanitarias estadounidenses más grandes, se ha diagnosticado con TDAH al 15% de los chicos que están en colegios e institutos y el número de niños con medicación para el trastorno se ha disparado hasta los 3,5 millones, en comparación con los 600.000 que había en 1990, el 80% de ellos son latinos, negros y chicanos, y que su expansión comenzó en los barrios más conflictivos como Harlem, Bronx, etc.

En España ha sucedido una situación similar, entre los años 1992 y 2001 el uso del metilfenidato se ha multiplicado por seis (Criado et al., 2003)21, un incremento inferior al experimentado en Estados Unidos. Ha vuelto a dispararse en 2004 coincidiendo con la comercialización del metilfenidato en liberación prolongada, el fármaco “estrella”. Hoy nos encontramos entre los mayores consumidores mundiales de esta droga y en crecimiento exponencial.

Opinión del psiquiatra español Mariano Almudévar

“El TDAH ha sido y es objeto de controversia pública en la sociedad angloamericana. Hay neurólogos (Baughman) y psiquiatras (Breggin) que llevan muchos años diciendo que es una falacia; otros piensan que es un cajón de sastre en el que se incluyen un número de conductas problemáticas y bajos rendimientos escolares, o simplemente niños “trasto” o despistados. Detrás del diagnóstico puede haber desde chavales inteligentes y curiosos que se aburren con las rutinas homogeneizadas del aula, a otros con dificultades específicas del aprendizaje; desde la expresión en el escenario es- colar de situaciones familiares complicadas o negligentes hasta aquellas en la que el niño no llega a las expectativas de los padres; desde maestros que por una razón u otra necesitan una tranquilidad regimentada en el aula, hasta psicólogos con escasa o nula conciencia de la diversidad o variabilidad en el ritmo del desarrollo humano. Solo una minoría de diagnosticados muestra hiperactividad en sesiones clínicas y a pesar de ser el más ampliamente estudiado de los trastornos psiquiátricos de la infancia, su diagnóstico se hace sobre la base de quejas y observaciones de maestros, a veces bajo amenazas de sanciones, y su frecuencia y la polémica siguen creciendo”.

Fuente: Partido Humanista de Carabanchel

 

ARTÍCULO EN EL ABC

«El TDAH no existe, y la medicación no es un tratamiento, sino un dopaje»

Día 20/10/2014 – 03.31h

El catedrático Marino Pérez, autor de «Volviendo a la normalidad», asegura que no hay biomarcador cerebral que justifique el Trastorno por Déficit de Atención

«No existe. El TDAH es un diagnóstico que carece de entidad clínica, y la medicación, lejos de ser propiamente un tratamiento es, en realidad, un dopaje». Esta es la sentencia de Marino Pérez, especialista en Psicología Clínica y catedrático de Psicopatología y Técnicas de Intervención en la Universidad de Oviedo, además de coautor, junto a Fernando García de Vinuesa y Héctor González Pardo de «Volviendo a la normalidad», un libro donde dedican 363 páginas a desmitificar de forma demoledora y con todo tipo de referencias bibliográficas elTrastorno por Déficit de Atención con y sin hiperactividad y el Trastorno Bipolar infantil. Lo que sí que existe, y es a su juicio muy preocupante, es el fenómeno de la «patologización de problemas normales de la infancia, convertidos en supuestos diagnósticos a medicar».

—En «Volviendo a la normalidad», ustedes ponen el dedo en la llaga, al asegurar que el llamado Trastorno por Déficit de Atención, con o sin Hiperactividad (TDAH), no existe.

—El TDAH es un diagnóstico, cada vez más popularizado, que carece de entidad clínica. Para empezar, no se establece sobre criterios objetivos que permitan diferenciar el comportamiento normal del supuestamente patológico, sino que se basa en apreciaciones subjetivas, en estimaciones de los padres del tipo de si «a menudo» el niño se distrae y se mueve mucho. Más que nada, el diagnóstico es tautológico. Si un padre preguntara al clínico por qué su hijo es tan desatento e inquieto, probablemente le respondería porque tiene TDAH, y si le preguntara ahora cómo sabe que tiene TDAH, le diría porque esdesatento e inquieto. Por lo demás, insisto, no existe ninguna condición neurobiológica ni genética indenficada, y sí muchas familias donde no se asume que la educación de los niños es más difícil de lo que se pensaba.

—¿Quiere decir que no hay ninguna prueba médica que lo demuestre?

—No. No existen pruebas clínicas ni de neuroimagen (como TC, RM, PET, etc) ni neurofisiológicas (EEG, ERP) o test psicológicos que de forma específica sirvan para el diagnóstico. Lo que nosotros decimos en esta obra, con toda seguridad, es que no hay ningún biomarcador que distinga a los niños TDAH. No se niega que tengan problemas, pero son niños, que tienen curiosidad y quieren atender a lo que sea, moverse… A sentarse es algo que hay que aprender. No existe ninguna alteración en el cerebro.

—Pero los expertos en TDAH afirman que este trastorno mental/psiquiátrico del neurodesarrollo conlleva ciertas particularidades cerebrales, y niveles anormales de sustancias neurotransmisoras…

—Pudiera haber diferencias en el cerebro, como es distinto el cerebro de un músico al de otro que no lo es. Incluso el de un pianista a un violinista. Pero esa diferencia del cerebro no es la causa. El cerebro es plástico y puede variar su estructura y su funcionamiento dependiendo de las exigencias y condiciones de vida. Un ejemplo muy famoso es del hipocampo cerebral de los taxistas de Londres. Cuantos más años de profesionalidad, más alterada es esa estructura cerebral. ¿Por qué? Porque está relacionada con el recuerdo y la memoria espacial, como es requerido para ser taxista en una ciudad de 25.000 calles como Londres. Lo que se pueda observar diferencial en el cerebro de quien sea, en este caso de niños a los que se diagnostica TDAH, no explica que esa sea la causa del supuesto trastorno, si no que los niños sean más activos e inquietos. Pero algunos padres se agarran o podrían estar interesados en encontrar una diferencia cerebral en los niños que les justifique o exima de responsabilidad en lo que le pasa al niño. Insisto, no hay ningún clínico ni ninguna prueba de neuroimagen que pueda validar un diagnóstico, como no hay evidencia que demuestre que los niveles cerebrales de dopamina o noradrelina sean anormales en niños con este diagnóstico.

—Ustedes también recogen en su obra que muchos clínicos, y hasta laboratorios farmacéuticos, que reconocen que no hay biomarcadores específicos.

—Cualquiera que esté al tanto de las investigaciones no puede dejar de reconocer que en realidad no hay biomarcadores específicos por los que se pueda diagnosticar ese TDAH como una entidad clínica diferencia. En España hay multitud de expertos en el tema que después de defender que es un trastorno bioneurológico, reconocen que no hay bases neurológicas establecidas para el diagnóstico. Y sin embargo mantienen ese discurso. Casualmente, suelen ser personas con conflictos de intereses reconocidos y declarados, que han recibido y está recibiendo ayudas y subvenciones y todo tipo de privilegios de diversos laboratorios. Es decir, muy a menudo los defensores del TDAH mantienen esa retórica a pesar de que no hay evidencia, por un conflicto de intereses que les lleva a sesgar la información por el lado de lo que desean que hubiera en base a los intereses de hacer pasar el trastorno como si fuera una enfermedad que hubiera que medicar.

—La realidad es que el TDAH se acaba de reconocer en la flamente Ley orgánica para la mejora educativa (LOMCE).

—Las instancias políticas, empezando por el Parlamento Europeo, con su «libro blanco» sobre el TDAH, y terminando por su inclusión en la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), puede que estén dando carta de naturaleza a algo cuya naturaleza, valga la redundancia, está por determinar y que, de hecho, es controvertida. Se está reclamando que se hagan las dotaciones adecuadas que contempla la ley como son ayudas, subvenciones, e incluso rebajas para la adquisición de los libros de texto, ventajas para acceder a becas, quien sabe si hasta para acceder a la Universidad. Mientras, los lobbies de la industria farmacéutica se estarán frotando las manos, viendo como los políticos «trabajan» a su favor. Los políticos creerán que han hecho lo políticamente correcto pero, de acuerdo con lo dicho, sería incorrecto científicamente.

—Usted augura que, a partir de este reconocimiento, habrá muchos interesados en que el niño reciba un diagnostico formal de TDAH.

—Si. Esto mismo que ha pasado en España, de que la Ley otorgue cobertura legal al TDAH, se vio con anterioridad en 1997 en Quebec (Canadá). Allí hicieron un estudio de seguimiento de diagnósticos durante los 14 años siguientes y se encontró que en esa provincia canadiense en concreto, y a diferencia del resto de Canadá, había aumentado exponencialmente el número de niños medicados. Un crecimiento que no se observó en otras enfermedades propiamente infantiles como el asma, donde el porcentaje se mantuvo el resto del tiempo. Además, los niños que tomaban medicación de forma continuada tenían un rendimiento más bajo a largo plazo. Y tenían a su vez otros comportamientos y otras alteraciones como ansiedad y depresión.

—Los efectos secundarios de la medicación es algo que ustedes también citan en esta obra, al señalar que los padres no son muy conscientes de los mismos.

—La utilidad de la medicación, hasta donde lo es, no se debe a que esté corrigiendo supuestos desequilibrios neuroquímicos causantes del problema, como se da a entender, sino a que el propio efecto psicoactivo de la droga estimulante puede aumentar la atención o concentración, como también lo hacen el café o las bebidas tipo Red Bull. La medicación para el TDAH no es, en rigor, un tratamiento específico, sino un dopaje: es la administración de fármacos o sustancias estimulantes para potenciar artificialmente el rendimiento. En cuanto a la salud, estas anfetaminas lo que producen es un efecto inmediato (si es continuado) de aumento de la presión sanguínea y cardiaca, que les puede llevar a tener a la larga más riesgos cardiovasculares. Tampoco les debería sorprender su efecto sobre el retraso del crecimiento. La cuestión es saber que pasa tras años de medicación.

—Si el TDAH no es un cuadro clínico, pero sí un problema de conducta, ¿qué pueden hacer los padres afectados?

—Lo dificil hoy en día es que los padres puedan tener una atención más continuada y sosegada con los niños. Pero la atención y la actividad se pueden aprender, y mejorar. Hay estudios hechos y publicados en la versión americana de Mente y Cerebro con niños pequeños abocados o candidatos a recibir el diagnóstico. Se les enseñaba a los padres a realizar diversas tareas con esos pequeños, con el objeto de educar la atención y su impulsividad. Y se ha comprobado que con estas actividades consistentes en juegos tipo «Simon dice», donde uno tiene que esperar a responder cuando se le pide algo, se ha logrado que los niños mejoren y controlen la impulsividad o los comportamientos que les abocaba al TDAH.

—Mientras tanto, usted señala que las asociaciones de afectados tienen publicidad en sus webs de los laboratorios farmacéuticos implicados en la fabricación de los medicamentos.

—Si usted echa un vistazo a alguna de ellas lo podrá comprobar por usted misma. En mi opinión, las asociaciones de padres y afectados por el TDAH, si no quieren hacerle el juego a otros intereses, debieran tener prohibido en sus estatutos recibir financiación de los fabricantes de medicación, y utilizar como divulgación sus explicaciones y panfletos. Es como si ponemos al lobo a cuidar de las ovejas. Aunque los laboratorios reciban cuantiosas multas por la inapropiada promoción de sus preparados y afirmaciones engañosas acerca de su eficacia, como los 56.5 millones de dólares que tendrá que pagar el principal fabricante de medicamentos para el TDAH, no será nada comparado con los 1.200 millones de dólares que tiene previsto ganar en 2017 con uno de ellos. De estas cosas también hay que hablar cuando se habla de TDAH.

—¿Recomendaría usted alguna lectura a padres preocupados?

El descubridor del déficit de atención confesó antes de morir que es un trastorno ficticio

Siete meses antes de morir, el famoso psiquiatra estadounidense Leon Eisenberg, que descubrió el trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), afirmó que se trata de “un ejemplo de enfermedad ficticia”.

Esta afirmación, hecha por el destacado médico, fue publicada por el semanario alemán ‘Der Spiegel’.

Los primeros intentos de explicar la existencia de este trastorno fueron llevados a cabo en los años 30. En aquel momento, los médicos que trataban a niños con un carácter inquieto y con dificultad para concentrarse les diagnosticaban el síndrome posencefálico, pese a que la mayoría de esos niños nunca habían tenido encefalitis.

Fue precisamente Leon Eisenberg quien en los años 60 volvió a hablar de dicho trastorno. En el año 1968 incluyó la enfermedad en el ‘Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales’.

harvard.edu

Uno de los principales logros de Eisenberg fue conseguir que la gente creyera que el TDAH tiene causas genéticas. El sentimiento de culpa de los padres desaparece de esa forma al pensar que el niño ha nacido así y el tratamiento con medicamentos es menos cuestionable. Sin embargo, pocos meses antes de su muerte, confesó que lo que debería hacer un psiquiatra infantil es tratar de establecer las razones psicosociales que pueden provocar determinadas conductas, un proceso que lleva tiempo por lo que “prescribir una pastilla contra el TDAH es mucho más rápido”.

Después de estas revelaciones se puede mencionar otro estudio realizado por la psicóloga estadounidense Lisa Cosgrove. Según esta profesional, de los 170 miembros del grupo que trabaja con el ‘Manual de los trastornos mentales’, el 56% tenía una o más relaciones financieras con empresas de la industria farmacéutica.

TDAH

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Hoy he descubierto una web interesantísima sobre TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.

Es la de la ASOCIACIÓN ELISABETH D´ORNANO.

En ella, los profes podemos encontrar material interesante como esta serie de CONSEJOS PARA EL AULA.

También los colegios pueden pedir FORMACIÓN DE FORMA GRATUITA:

Los colegios que deseen solicitar información acerca de las actividades de formación sin coste que ofrece la asociación pueden escribir a info@elisabethornano.org.

Y también información para FAMILIAS.

En definitiva: ¡una web imprescindible!

Guías, 2

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By Elén

Niños adoptados. Estrategias para afrontar conductas.
Monserrat Lapastora, Fátima Velázquez de Castro

Editorial: Síntesis
2007
ISBN: 9788497564588
221 pp.
16.50 € aprox.

Ésta es una obra eminentemente práctica, útil, pensada para ayudar a los padres a resolver los problemas que pueden ir apareciendo a lo largo del proceso de adopción.

Para ello se ha dividido en dos secciones: en la primera se detallan los pensamientos y sentimientos que aparecen en las personas que tienen problemas de infertilidad, orientándolas para que puedan iniciar un consolidado proceso adoptivo. Y en la segunda se describen las conductas de los niños desde una perspectiva psicoevolutiva y los problemas que pueden presentar éstos debido al tiempo vivido en una institución o en situaciones de abandono, aplicando soluciones a los mismos.
El libro esta dirigido a aquellas personas que han decidido adoptar un niño a través de un sólido proyecto, siendo su deseo incondicional de ser padres el que hace que éste se lleve a cabo, basado en el amor hacia su futuro hijo.

Contenido
1 Sobre la adopción
Definición y características
Tipos de adopciones
Estereotipos sociales
Recorrido psicológico hacia la adopción
Sentimientos ante la imposibilidad de tener
hijos biológicos
Sentimientos ante los tratamientos médicos:
inseminación artificial y fecundación in vitro (FIV)
Clases de motivación
Adopción en familias diferentes a la tradicional
Ejercicios prácticos y de toma de decisiones
Cuestionario para determinar si se ha elaborado
la incapacidad para tener hijos biológicos
Ejercicios para reconocer y aceptar la infertilidad
Ejercicios de comunicación con su pareja
Ejercicios para transformar los pensamientos negativos
en positivos
Preguntas y respuestas

2 El proceso de adopción
Diferencias entre embarazo biológico y adoptivo
¿Son reales sus expectativas ante su hijo?
Miedos que surgen ante la adopción
Características de la segunda adopción
Ejercicio sobre las expectativas del menor
Preguntas y respuestas

3 La llegada del menor
Pensamientos y emociones que surgen
Estrategias ante el primer encuentro
Preguntas y respuestas

4 El niño de 0 a 12 meses
Vinculación y apego
Proceso de adaptación
Trastornos de conducta y su resolución
Consecuencias de una mala alimentación
Conductas derivadas de la falta de estimulación y afecto
Consecuencias del abandono y de la institucionalización
Bases para una buena comunicación
Preguntas y respuestas

5 El niño de 1 a 3 años
Proceso de adaptación: establecimiento de vínculos afectivo
Incorporación al medio escolar
Responder con sinceridad a sus preguntas sobre la adopción
Distintos trastornos de conducta y modo de resolverlos
Consecuencias del abandono y de la institucionalización
Bases para una buena comunicación
Cómo fomentar la autoestima
Preguntas y respuestas

6 El niño de 3 a 6 años
Introducción
Proceso de adaptación: establecimiento de vínculos afectivo
Bases para una buena comunicación: hablarle
de la adopción
Distintos trastornos de conducta y modo de resolverlos
Consecuencias del abandono y de la institucionalización
Cómo fomentar la autoestima
Integración en la escuela
Preguntas y respuestas

7 El niño de 7 a 12 años
Introducción
Cómo abordar la historia previa del menor y sus preguntas
Proceso de adaptación: establecimiento de vínculos afectivos
en adopciones de riesgo
Incorporación al medio escolar, social y familiar
Distintos trastornos de conducta y modo de resolverlos
Consecuencias del abandono y de la institucionalización
Preguntas y respuestas

8 La adolescencia
Introducción
Psicología del adolescente adoptado: búsqueda de sus orígenes
Problemas de conducta más frecuentes
Necesidad de crear un espacio para expresar los sentimientos
Normalizar la situación como algo evolutivo y pasajero
Decálogo del adolescente
Preguntas y respuestas

9 Cuando los hijos adoptivos se convierten en padres
Comunicación y sobreprotección
Capacidad para superar situaciones traumáticas o resiliencia
Desapego
Trastornos derivados del desapego
Dificultades para el contacto físico
Preguntas y respuestas

By Gloria Gimenez


El niño abandonado. Guía para el tratamiento de los trastornos del apego.
Niels Peter Rygaard

Editorial Gedisa
Enero 2008
ISBN: 978-84-9784-226-6
EAN: 9788497842266
308 pp
22,50 €

Orientada principalmente a los psicólogos, psiquiatras infantiles y psicoterapeutas, pero también a los educadores y actores sociales, así como a los padres, los profesores y las familias de acogida, esta guía trata de responder desde una perspectiva teórica y práctica a algunas de las preguntas que intrigan a quienes trabajan y conviven día a día con niños y adolescentes que padecen trastornos de apego: ¿Por qué hay cada vez más niños que los padecen? ¿Cuáles son las causas de su desarrollo y manifestaciones en el comportamiento y la personalidad? ¿Cómo dirigir el tratamiento en las diferentes etapas vitales del niño? ¿Qué puede hacerse para prevenir o atenuar sus síntomas? ¿Cómo reaccionan las personas, grupos y organismos que trabajan con estos niños? ¿Cómo desarrollar y mantener una actitud terapéutica y una estructura coherente en el tratamiento?. Las competencias sociales y emocionales de los niños y niñas se construyen durante los primeros años de vida. El apego es un programa de comportamiento innato de los primates y en particular de los humanos cuyo objetivo es aumentar las probabilidades de protección y supervivencia del recién nacido. El apego es una puerta de entrada al mundo, a la vida, un primer contacto, que se va cerrando hacia los tres años. Este sistema de protección se basa principalmente, en la proximidad física y el contacto entre la madre y el bebé. Si este proceso es perturbado, el bebé desarrollará luego un conjunto de reacciones y conductas sociales anormales. Un drama que afecta a un número cada vez mayor de niños y niñas.
El niño muy movido o despistado. Entender el trastorno por déficit de atención con hiperactividad
Christopher Green

Editorial: Ediciones Medici, S.A.
2005
ISBN: 9788497990004
16.0×23.0 cm
384 pp.
32.50 € aprox.

La guía definitiva sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), ampliada con las últimas investigaciones Esta nueva edición incluye: cómo identificar el TDAH en su hijo; claves para mejorar el comportamiento en casa y en el colegio; el TDAH antes de los cinco años; medicación y terapias alternativas; cómo tratar el estrés que produce el TDAH en padres y hermanos; cómo ayudar a su hijo en la lectura, la escritura y el lenguaje; consejos para adultos con TDAH, etc.

INDICE:
TDAH: los hechos.
El TDAH: un viejo trastorno redescubierto.
TDAH: la causa.
Las conductas que preocupan a los padres.
La visión moderna del TDAH, un problema con cuatro caras.
Trastornos asociados o comórbidos.
El influjo del entorno familiar.
TDAH: el diagnóstico.
El estrés en los padres y hermanos.
Claves para mejorar el comportamiento.
Soluciones a problemas de conducta habituales.
Mejorar el rendimiento escolar: recomendaciones para padres y profesores.
Otros tratamientos y la dieta.
Cuestiones prácticas (estimulantes).
Las preguntas que siempre quiso hacer.
El TDAH antes de los cinco años.
Fomentar la autoestima.
Elegir el deporte adecuado, aficiones u otras actividades.
El TDAH en la etapa adulta.
Problemas de aprendizaje y lenguaje asociados.
Claves para mejorar la lectura.
Claves para mejorar el lenguaje oral.
Claves para mejorar la escritura y la coordinación.
¡Adiós a los mitos!
Apéndices.
Criterios para el diagnóstico de trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
Criterios para el diagnóstico de FO1.3 Trastorno negativista desafiante.
Criterios para el diagnóstico de F91.8 Trastorno disocial.
Criterios para el diagnóstico de F95.0 Trastorno de tics transitorios.
Criterios para el diagnóstico del episodio depresivo mayor.
Escalas para evaluar el TDAH.
Test de perseverancia, memoria y atención.
EEG Cuantitativo (EEGC).
Mapeo cerebral.
Técnicas de neuroimagen y TDAH.
La interpretación del WISC-III. Test neuropsicológico.
Estimulantes: efectos secundarios en letra pequeña.
Intolerancia alimentaria.
El tratamiento a través de la dieta.
Programas informáticos para mejorar el aprendizaje.
Resúmenes de las publicaciones científicas más recientes.
Artículos de revisión recientes.
¿Dónde buscar ayuda?

Campaña “Muevete por el TDAH” 1010

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Actualización de una anterior entrada, gracias a un comentario dejado por JAVIER ALTAMIRANO:

Buenas noches, mi nombre es Javier Altamirano y soy el presidente de la asociación ArTDAH-Girona y organizador de la campaña MUÉVETE POR EL TDAH 2010 que tendra inicio este domingo día 1 de agosto a las 05:00 horas desde la capital de Girona (plaza cataluña).

El motivo de este mensaje es aclarar que la información que ustedes tienen de la campaña esta anticuada y que devido a una serie de problemas agenos a nosotros nos hemos vistos obligados a modificar la campaña practicamente en su totalidad.
Les mando la información actualizada para que rectifiquen en la medida de sus posibilidades.
Muchas gracias y les mando un cordial saludo.
Javier Altamirano- ArTDAH-Girona
CAMPAÑA MUÉVETE POR EL TDAH 2010 (actualizado día 28-07-2010)!!!
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Martes, 20 de julio de 2010 a las 23:26
CAMPAÑA MUÉVETE POR EL TDAH 2010
Desde la asociación ArTDAH-Girona queremos hacer un llamamiento a todas aquellas asociaciones nacionales, federaciones o personas involucradas con el TDAH y sus afectados. Pedimos la colaboración desinteresada de todos con el fin de intentar CAMBIAR ALGUNAS COSAS… Con la intención de hacer ruido mediático nos proponemos dar a conocer socialmente la problemática cotidiana de estas personas, niños y/o familiares. No obstante esta iniciativa pretende llevar a cabo una labor más ardua e intensa, esta consiste en llevar varias peticiones a la Moncloa. Partiendo de nuestros propios derechos, la dignidad humana y el deber social con los infantes pedimos que nos ayudéis. No queremos protagonistas ni correr más para ganar a nadie. Pretendemos sumar esfuerzos y actuar como la unidad fuerte, firme y robusta que podemos ser. JUNTOS PODEMOS!!!!!

Organiza: Javier Altamirano (Girona).

Fecha del evento: Del día 1 al 31 de agosto de 2010.

Ruta: Salida, Girona día 1 de Agosto- Llegada, Madrid día 31 de Agosto de 2010.

Objetivos: Promover a nivel nacional trastornos como el TDAH, DISLEXIA y/o AUTISMO.

Finalidad: Intentar hacer ruido mediático con la finalidad de captar la atención de medios, entidades, personas y/o gobierno. Concienciar socialmente sobre el TDAH, recaudar firmas con peticiones para exponerlas en la Moncloa el día 31 de agosto.

Colaboradores: Para nosotros los colaboradores de este evento son todas aquellas asociaciones, entidades o personas físicas que día a día trabajan en la sombra por ayudar, informar o aliviar la problemática que las personas con TDAH y sus familias han de soportar cotidianamente.(aquí no hay protagonistas).

Para no comprometer a ninguna asociación hemos decidido no ponerlas, ellas ya saben cuales son.

Cuáles son las peticiones?: Que el gobierno, seguridad social y educación tome conciencia de la problemática que tienen las personas con trastornos como el TDAH, DISLEXIA y/o AUTISMO. Que las farmacéuticas bajen los precios de fármacos como RUBIFEN, CONCERTA o STRATTERA y que sean catalogados como medicamentos por punto con su consecuente descuento (menos de 3 euros).

Quienes realizan el recorrido?: En el recorrido trabajaran varias personas de manera voluntaria y altruista, estas estarán ubicadas en distintas partes de España y van turnándose en función de la gente que va marchándose durante el evento.(No olvidemos que en esas fechas la gente está de vacaciones).
El tramo se realizara en bicicleta haciendo distintas escalas en el área peninsular, estos tramos los realizara Javier Altamirano. El recorrido será seguido diariamente (cada hora) por el personal que se encontrara en las distintas partes de España y las cuales se encargaran de mediar con ayuntamientos y gente interesada en colaborar. También se encargaran de actualizar tramos vía ON-LINE para que todo el que quiera seguir el recorrido pueda hacerlo. Estos realizaran los movimientos oportunos en caso de accidente grabe o anomalía que no podamos reparar o solventar en ruta. Javier estará en todo momento y durante los 31 días del recorrido comunicado vía GPS con el personal de meta y con los distintos colaboradores. Esto también servirá para poder hacer un seguimiento generalizado de tramos, anomalías, etc…

Cuáles son las paradas?

SALIDA

Día 1. GIRONA.
La salida será desde la plaza Cataluña de Girona a las 5 horas de la madrugada.
Se prevén realizar aproximadamente 50 kilómetros diarios con paradas en distintas poblaciones. Se realizaran recorridos nocturnos para aprovechar el descenso de calor y durante el día se realizaran paradas en distintas poblaciones realizando entrevistas con los medios y reuniones con los ayuntamientos. También se repartirá información y se recogerán firmas.

-Tramo 01: Girona – Vic.
-Tramo 02: Vic – Manresa.
-Tramo 03: Manresa – Cervera.
-Tramo 04: Cervera – Tàrrega.
-Tramo 05: Tàrrega – Lleida.
-Tramo 06: Lleida – Fraga.
-Tramo 07: Fraga – Bujaraloz.
-Tramo 08: Bujaraloz – Osera de Ebro.
-Tramo 09: Osera de Ebro – Zaragoza.
-Tramo 10: Zaragoza – La Muela.
-Tramo 11: La Muela – La Almunia de Doña Godina.
-Tramo 12: La Almunia de Doña Godina – Calatayud.
-Tramo 13: Calatayud – Arcos de Jalón.
-Tramo 14: Arcos de Jalon – Torremocha del Campo.
-Tramo 15: Torremocha del Campo – Trijueque.
-Tramo 16: Trijueque – Guadalajara.
.Tramo 17: Guadalajara – Madrid.

Día 29. MONCLOA. Hasta que nos reciban. MADRID.

30ª META – LLEGADA, se intentarán realizar distintas entrevistas en los medios e intentaremos entrar a darle las peticiones al Sr. Zapatero (falta confirmar).

Como colaboran las asociaciones?:
Como deseen y buenamente puedan, no están comprometidos a nada ya que ArTDAH y Javier se encargan de todo junto con sus colaboradores y patrocinadores. De todos modos GRACIAS.

Tenemos que colaborar económicamente?
En principio no se exige ni pide ninguna aportación económica a las asociaciones (salvo apunte citado abajo), eso no quita a que si alguna puede o desea hacerlo no pueda. Quien quiera colaborar aparte de lo mencionado anteriormente que colabore en la medida de lo necesario y como buenamente considere. Toda ayuda es buena en todos los aspectos!!!!

Sponsors o patrocinadores:
Estos ya están cerrados y a pesar de perder a la gran mayoría dado el revuelvo en que nos vimos metidos por parte de algunas personas, conseguimos mantener a los que inicialmente colaboraban.
ArTDAH-Girona financia los seguros pertinentes, Javier financia todo el material y el recorrido al completo junto con la información sobre la campaña y merchandising correspondiente.

Empresas que confirman su colaboración: BLANCH FERRER ADVOCATS, ZEROFLATS, UNEL, SERVILLAR, 24SEGONS GIRONA, ESPERO QUE POCO A POCO SE SUMEN MAS.

Colaboración ajena: ASOCIACIÓN SALMONETES AHUMADOS HI-FI.

Gracias por su colaboración a las siguientes personas que de manera desinteresada están colaborando para que este proyecto salga adelante.
Todas las empresas citadas anteriormente, pero más concretamente a… ALICIA (apadahcas), EDUARD CANAL, TONI BLANCH, JOSE CAAMAÑO (sahf), ALEJANDRO ROCHA, YOLANDA BALLESTEROS, EVA MOLERO, CONCHY SANCHEZ, ROSMARI MAYO, VERÓNICA ALONSO, NELIDA ALTAMIRANO, CLAUDIO YOLDI (udg), PIA BOSCH (psoe-girona), BARBARA OLALLA, ANNA LOPEZ CAMPOY, CRISTINA (fed. castilla y león), MARC RIBAS CACERES, VISI de burgos, QUIM ESPAÑOL, NACHO NUCETE, ESTEFANÍA Y REGINA (cadah), THE DIRTY CLUB, URI (Stop and Juice), SMITHY Y FRANKI, FERRAN (ZEROFLATS), EL PUNT DIARI, DIARI DE GIRONA, JOSEP (Mabe), A TODOS LOS FIRMANTES Y A MUCHOS QUE OLVIDAMOS PERO ESTÁN EN NUESTRO CORAZÓN, A TODOS MILLONES DE GRACIAS….LO IMPOSIBLE, ES IMPOSIBLE HASTA QUE LO LOGRAMOS!
Gracias Paula por enseñarme que este es el camino que he de seguir, gracias por enseñarme cual es mi destino y aliviar tantas dudas, TE AMO HIJA!
NOS VEMOS EN SEPTIEMBRE.

FIRMAS!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
MUÉVETE POR EL TDAH 2010
Ayuda a los niños con tdah!!
Entra en tu navegador (firefox, explorer, etc.), reescribe este link:
http://www.efirmas.com/4147565/ver.html
FIRMA!!!
Pon tus datos, nombre, apellidos y D.N.I, sobretodo no olvides poner
tu D.N.I o de lo contrario tu firma no tendrá validez y el esfuerzo sera
en vano.

Que pedimos?
a) Establecimiento de un protocolo de detección temprana y diagnostico de los alumnos con TDAH, por parte de profesores y padres en conjunto con un acuerdo de coordinación educación-sanidad, para el diagnostico y tratamiento de los niños y adolescentes

b) Programa de formación de los profesores, tanto de la educación pública como privada y concertada, para conocer el TDAH e identificarlo. Junto con la aprobación y remisión desde el Ministerio de Educación, a todos los centros de educación, de unas normas y herramientas claras y precisas dirigidas a los profesores sobre cómo actuar en el aula y fuera de ella. (Métodos educativos; prestando especial atención a las normas, la organización, la rutina, el tiempo, etc.)

c) Programa de formación continua para los profesores sobre las herramientas y estrategias a usar en el aula, formación específica de los gabinetes psico-pedagógicos de los centros educativos.

d) Reconocimiento del TDAH dentro del sistema público de la Seguridad Social: Tratamiento integral (psicológico y farmacológico) sin límite de edad, así como establecer criterios y diagnósticos diferenciados y claros. Educación y Sanidad tendrían que establecer de manera conjunta protocolos de derivación, de Educación a sanidad y de sanidad a Educación con la finalidad también de reducir los tiempos en los diagnósticos y entre tratamientos.

PETICIONES EXTRAÍDAS DEL PROTOCOLO QUE INTENTAN LLEVAR A CABO DISTINTAS ASOCIACIONES DE LA COMUNIDAD VALENCIANA,REDACTADAS POR EL PRESIDENTE DE LA ASOCIACIÓN DE VALENCIA Y MODIFICADAS POR JAVIER ALTAMIRANO.
DESDE ARTDAH-GIRONA APOYAMOS Y RESPALDAMOS ESTAS PETICIONES COMO UN ASUNTO DE VITAL IMPORTANCIA Y DE CARÁCTER URGENTE.

Libros para estar al día: TDAH

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TDAH

Atendiendo las nuevas y sorprendentes formas de comportarse y aprender de los niños, niñas y jóvenes de hoy

de Congreso Niños Tercer Milenio de arcoirisdan@yahoo.es (Carlos G.P.)

Experiencia: Atención a los alumnos con déficit de atención por hiperactividad

Niños  especiales
El desarrollo de la inteligencia emocional mejora en un 95% el rendimiento de los estudiantes con TDAH, según un programa de un centro alicantino.Un centro de enseñanza concertada de Villena (Alicante) ha realizado una experiencia educativa aplicada a alumnos con trastorno con déficit de atención por hiperactividad (TDAH) que la logrado, mediante el desarrollo de la inteligencia emocional, mejorar el rendimiento académico de estos escolares en un 95%.

Durante el curso académico 2003-2004 se puso en práctica un Plan de Atención a la Diversidad que recogía como principio estratégico y pedagógico el desarrollo de la inteligencia emocional como principal línea de intervención con alumnos con trastorno con Déficit de Atención por Hiperactividad (TDAH).

El claustro de profesores, a principio de curso, propuso como línea de investigación en el centro, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, un estudio que probara la mejora del rendimiento académico de los alumnos con TDAH integrados en las aulas ordinarias, en los diferentes niveles de la Educación Secundaria Obligatoria, mediante el desarrollo de la inteligencia emocional y el equilibrio de su estado de anímico.

Situación educativa inicial

Nos encontramos situados en un centro educativo, cuyo número de alumnos que asisten hiperactivos representa solo el 3% del total del alumnado que cursa Educación Secundaria Obligatoria, en su primer ciclo.

El equipo docente plantea la necesidad de fomentar la integración de estos alumnos en las aulas ordinarias, desde los principios de normalización y diversificación educativa, pese a las dificultades que se asocian al trastorno como problemas de comportamiento y disciplina, agresividad en el aula, estados de ánimo disfóricos y otros asociados como capacidad intelectual límite.

Una vez consensuado el proyecto de trabajo común, el equipo docente se reúne con el Departamento de Orientación para establecer los pasos de intervención educativa de esta línea de investigación en la que colaboran muy directa los tutores del primer ciclo en el que la incidencia de esta Necesidad Educativa Especial tiene mayor implicación en el proceso de mejora de la inteligencia y rendimiento académico.

Para llevar a cabo esta línea de investigación se seleccionan un grupo de 3 alumnos con TDAH que cursan el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria y un grupo control formado por 4 alumnos del mismo ciclo que no serán sometidos al Programa de Inteligencia Emocional, de forma que, pueda valorarse la mejora en el rendimiento académico y el desarrollo de la inteligencia emocional, de aquellos que han sido trabajados desde esta línea metodológica.

El resto de alumnos hiperactivos serán atendidos dentro o fuera del aula ordinaria por los profesionales cualificados, en función del grado de sus dificultades de aprendizaje y en relación a la respuesta educativa que organice el Departamento de Orientación en colaboración con el equipo docente y tutor del grupo.

Recursos

Para el desarrollo del Programa de Inteligencia Emocional que llevara a acabo el tutor en el aula ordinaria como un programa de intervención con alumnos en las horas de tutoría, e incardinado en cada una de las áreas curriculares del primer ciclo y por tanto, responsabilidad del equipo docente, se dispondrá de los siguientes recursos:

1.-Escuela de Padres: formación y orientación sobre el desarrollo de la inteligencia emocional en sus hijos. Características y educación del niño con TDAH. Mejora de las habilidades sociales y de comunicación entre padres e hijos con TDAH.

2.-Asesoramiento continúo del programa de trabajo del Departamento de Orientación y de la profesora especialista de Educación Especial.

3.-Programa de Desarrollo de la Inteligencia Emocional para alumnos Hiperactivos dentro del Plan de Atención a la Diversidad del centro y del Proyecto Curricular de la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

4.-Los Departamentos Didácticos promocionan esta investigación en colaboración con el Departamento de Orientación, mediante la elaboración de una prueba test y restest en la que se incluyen pruebas de evaluación inicial y final del nivel de competencia curricular en cada una de las áreas curriculares, el aprendizaje de habilidades sociales y de comunicación, pruebas de role-playing ante situaciones en el aula que requieren de una implicación emocional, pruebas de role-taking, empatía y asertividad, técnica de dinamización de grupos, cuestionarios de expectativas académicas y de relación personal, relacionadas con el grupo-clase y al profesorado, así como, relacionados con la familia.

5.-Plan de Acción Tutorial en las Jornadas de Acogida de alumnos y los Programas de Intervención Educativa para alumnos con NEE.

Propuesta de intervención educativa

La propuesta de investigación constará de tres fases:

1.-Fase inicial del Programa de Desarrollo de la Inteligencia Emocional que constara de los siguientes pasos:

-Evaluación por el Departamento de Orientación de las necesidades educativas de alumnos con TDAH que formen parte de la muestra 3 alumnos con Hiperactividad del primer ciclo de Educación Secundaria, escogidos al azar.

-Propuesta por parte del equipo docente y de los Departamentos Didácticos de los objetivos del programa:

A.-Mejora del rendimiento académico

B.-Optimizar la competencia intelectual de alumnos con TDAH.

2.-Fase de Intervención educativa:

-Propuesta de los pasos de intervención educativa.

-Previa selección de los alumnos que serán objetivo de la propuesta de investigación.

-Evaluar el nivel de competencia mediante unas pruebas que serán elaborados por los Departamentos Didácticos en base a los objetivos mínimos en las distintas áreas curriculares.

-Aplicar el Programa de Desarrollo de la Inteligencia Emocional mediante:

-Enseñanza de habilidades sociales y de comunicación.

-Enseñanza de la capacidad de asertividad y empatía.

-Aprendizaje de habilidades de autocontrol emocional.

-Estrategias de trabajo cooperativo y enseñanza recíproca.

-Aprendizaje de estrategias de enseñar a pensar.

3.-Fase de evaluación del programa aplicado. Prueba de retest. Evaluación del nivel de competencia curricular y de las expectativas del profesor y familia.

Desarrollo de la investigación

Una vez que los alumnos son diagnosticados psicológicamente por el Departamento de Orientación del centro, en colaboración con el Centro de Salud y que se ha realizado una entrevista con la familia, como un control farmacológico o médico si se considera necesario, será valorado el nivel de competencia curricular de cada uno de los tres alumnos seleccionados por el equipo docente, como evaluación inicial en función de los objetivos mínimos establecidos por áreas por los Departamentos Didácticos.

Tras el diseño del Programa de Inteligencia Emocional y su aprobación por la Comisión de Coordinación Pedagógica y Claustro de Profesores, planteamos la justificación del programa de intervención educativa.

Los alumnos hiperactivos se consideran inestables y hábiles emocionalmente, con escaso autocontrol emocional. Su exceso de actividad motriz y sus dificultades para centrar la atención, les dificultan en muchas ocasiones, el rendimiento satisfactorio de sus capacidades académicas, habilidades y destrezas.

Es por ello, que muchos de estos alumnos fracasan académicamente y su inteligencia emocional no se desarrolla al máximo de las posibilidades individuales.

En algunos casos, suele mostrarse una tendencia a la falta de habilidades para interactuar con los iguales y por tanto, para comunicar y recibir emociones propias o de su grupo, es por ello, que el fomentar un clima en el aula armónico, equilibrado y cohesionado con los iguales y el desarrollo de la inteligencia emocional en el alumno hiperactivo, así como, unas expectativas positivas en relación a su rendimiento y su habilidad para relacionarse, optimiza de forma significativa el rendimiento intelectual del mismo, ya que es capaz de sentirse seguro, aceptado, integrado y ha aprendido a desarrollar un conjunto de habilidades sociales y de comunicación que le permitiría beneficiarse de la ayuda de los demás compañeros o del compañero-tutoring.
Resumen
-Objetivo: Mejora del rendimiento académico y la competencia intelectual de los alumno que han sido intervenidos desde el Programa de Educación Emocional.

-Contenidos: Enseñanza de habilidades sociales y de comunicación; estrategias de organización del trabajo en grupo y enseñanza recíproca. Enseñanza de habilidades para expresar emociones y recibirlas. Desarrollo de la capacidad empática.

-Procedimiento: en las horas de tutorías y en todas las áreas curriculares a trabajar como actitudes y procedimientos en el aula. Mediante el trabajo cooperativo y dinámicas de dramatización en grupo e individuales, saber autocontrolar emociones, desarrollar la capacidad de expresar y comunicar de forma gestual.

-Evaluación: inicial del nivel de competencia, grado de expectativas sobre el rendimiento académico en relación al profesorado, familia y alumnos, actitudes de integración y grado de habilidades sociales y de comunicación. Evaluación final empleando los mismos materiales de análisis y de valoración individual y grupal.

El proyecto de trabajo por el equipo docente, coordinado por los Departamentos Didáctico y organizado por el Departamento de Orientación, probó la hipótesis descrita al principio, los alumnos hiperactivos que habían sido integrados dentro de la clase y que participaron en el Programa de Desarrollo de la Inteligencia Emocional habían obtenido mejores puntuaciones finales en la evaluación final de su nivel de competencia, mostraban mayores habilidades de relación con sus iguales, y se encontraban más seguros de sus capacidades, seguros emocionalmente e integrados en su grupo-clase.

María del Carmen Girón Calero. Profesora de Educación Especial y Psicopedagoga

Con la autorización de: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/
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La hiperactividad en niños de 10 a 12 años
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INFORMACION DESDE EL SERVICIO DE MENORES DE ARAGON de MENORES

GUIA
GUIA DE ACTUACIÓN EN LA ESCUELA ANTE EL ALUMNO COM TDAH