Audiolibros

31 Audiolibros de autores latinoamericanos, en formato pdf y cuadernillo para docentes

«Lecturas Grabadas» es una colección que ofrece educ.ar disponible en formato pdf y en archivos de audio compuesta por cuentos de reconocidos escritores argentinos y latinoamericanos.
El material ha sido seleccionado para lograr un acercamiento a la obra literaria de autores argentinos y latinoamericanos que, por su estética, su musicalidad, su temática y sus proyecciones culturales ayude a recuperar el valor decisivo, poderoso y necesario de la palabra en el aula. 
Palabras con peso, que signifiquen, que cuestionen, que emocionen, que permitan escuchar, leer, sentir, dialogar y, por sobre todo, pensar.

Además del relato en archivo de texto y audio ofrece una ficha con información sobre el autor, su obra y algunos enlaces sugeridos.

El cuadernillo para docentes presenta la propuesta de abordaje del material literario de «Lecturas Grabadas» y el relato de una experiencia que sostiene esta modalidad de trabajo en la escuela.
Al final del documento ofrece una solapa con las reseñas de todos los relatos de la colección y el tiempo de duración de la versión en audio de cada uno.
Vía TIC para la educación, @BlogMuyTICblog dedicado a la tecnología, la educación que recomiendas software, libros y compartimos tutoriales y novedades.
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Cuentos de diversas culturas

Cuentos de diversas culturas para un mundo diverso (animaciones)

Visto en Una Antropóloga en la Luna

“Aquí dejo mi historia, para que otro la lleve” dicen colocando las palmas en el suelo, en algunos lugares del continente africano cuando terminan un cuento.

“Hay una historia entre vosotras, quien la busque la encontrará…” comienzan diciendo las mujeres imazighen, y lo terminan así: “Y me puse el calzado nuevo, y anduve de aquí para allá, y se me rompió”
“¡Contemos cuentos! ¡Los cuentos pasan!” dicen en Benin antes de una narración.
Los cuentos nos cogen de la mano y dirigen nuestra atención a recovecos, a rincones de estos países en los que quizá, jamás, nos podríamos adentrar. A fuerza de leer y oír cuentos de todo el mundo hemos ido aprendiendo cómo es la selva, cómo se vive en el desierto, cuán traicioneros pueden ser algunos animales y algunos hombres, pero también cuán generoso es el género humano en cualquier rincón del mundo. Dice León Felipe:
Yo no sé muchas cosas, es verdad.
Digo tan sólo lo que he visto.
Y he visto:
que la cuna del hombre la mecen con cuentos,
que los gritos de angustia del hombre los ahogan con cuentos,
que el llanto del hombre lo taponan con cuentos,
que los huesos del hombre los entierran con cuentos,
y que el miedo del hombre…
ha inventado todos los cuentos.
Yo no sé muchas cosas, es verdad,
pero me han dormido con todos los cuentos…
y sé todos los cuentos.
Cuando Añá apagó las fogatas, Tupá creó los isondúes. Un relato guaraní en el que el fuego y los bichitos de luz tienen algo en común.
El mito de la Abuela Grillo, cuenta que en un principio, la abuela de los ayoreos era un grillo llamado Direjná. Era la dueña del agua, y donde ella estaba, también estaba la lluvia. Sus nietos le pidieron que se fuese. Cuando lo hizo, todo fue calor y sequedad. La abuela Grillo decidió vivir en el segundo cielo y desde allí es capaz de enviar lluvia cada vez que alguien cuenta su historia.

Los ayoreos son cazadores-recolectores nómadas actualmente reducidos a unas pocas comunidades en Bolivia, Paraguay y el norte Argentina.

Canción en Idish con un trabajo de animación espectacular de arena, de Sally Heckel.
“En cada adulto hay un niño del recuerdo, como en cada niño hay un adulto de esperanza. Allí duermen todo el tiempo…”
Luis Salvador Efraín Salazar Arrué, más conocido por su pseudónimo Salarrué, fue un salvadoreño que nos hizo soñar con sus cuentos de cipotes y demás obras. El encanto de los Cuentos de Cipotes reside esencialmente en su pretensión de reproducir el lenguaje coloquial de los niños salvadoreños, un lenguaje que es ya urbano y callejero.
“El cuento de cipotes es la magia que provoca al adulto que hay en el fondo del niño, para consolar al niño que hay en el fondo del adulto”
Malaika es una niña africana, princesa de una manada de elefantes, que vive sobre el lomo de su padre Komba. En el largo viaje por encontrar los bebederos de agua, Malaika entenderá que la memoria es la clave de la supervivencia de los elefantes.

El viaje les deparará peligrosos cazadores a su acecho, días de sequía y bebederos sin agua; pero también un maravilloso encuentro con los sagrados Baobabs, misteriosos árboles de la sabana, que crecen al revés. Un corto de Lizardo Carvajal.

“The Potter”, El alfarero, es un corto de animación del estadounidense John Burton, para entender un proceso de enseñanza. Los protagonistas son el alfarero hechicero y un joven aprendiz que desea desarrollar el oficio. A través de esta historia, observamos cómo con la ayuda y la guía de un maestro, el alumno va adquiriendo conocimientos que le permiten desarrollarse por sí mismo.
Filme basado en un cuento popular africano, Karabá es una malvada bruja que domina un poblado en el corazón de África. Kirikou es un niño pequeño, al que pocos toman en serio por su escaso tamaño, pero que es el único que consigue recobrar algunas cosas que la bruja había robado. Es también el único miembro de la tribu que tiene valor para enfrentarse con ella. Es tan listo que nace solo del vientre de la madre y se baña solo.
“Los niños y niñas necesitan cuentos para entenderse y entender el mundo”, dicen en Potopoto. Potopoto es el barrizal que se crea en época de lluvias en África, y también el deseo de una madre Ecuatoguineana que procura reconstruir las historias que le contaban sus abuelos y abuelas en su comunidad “frunciendo el ceño para hacer memoria”.
 “Me llamo Alejandra Evui Salmerón Ntutumu y mi sueño es poder crear un mundo de fantasía inspirado en los cuentos africanos que mi madre me contaba cuando era niña. Mi propósito es despertar la imaginación de los niños y niñas recuperando los cuentos olvidados de la comunidad afro de habla hispana para que los más “peques” tengan referentes más diversos. Potopoto es el fango típico de la época de lluvias en Guinea Ecuatorial. Un lugar que llama para ensuciarnos las caras y volver a ser niños. Los libros son demasiado blancos, tenemos que ensuciarlos con potopoto. ¿Nos ensuciamos?”
Así, Potopoto se convirtió en el primer libro infantil ilustrado de cuentos multiétnicos de Guinea Ecuatorial en español para niños de entre 4 y 8 años y un proyecto cultural que apuesta por la diversidad (étnica, funcional, de género…) y el reconocimiento de los pueblos ‪afro:
Y desde Potopoto me llegó este precioso cuento de Abdul Ndadi, de Ghana, que nos advierte que, “sankofa”, “un árbol sin raíces no se puede sostener”.
En el corto se pueden ver símbolos visuales adinkra, que son comunes en varias culturas y civilizaciones del oeste africano, como el “sankofa”, símbolo de la importancia de volver al pasado, o las espirales que lleva la tortuga en su caparazón, o “adinkrahene”, símbolo de grandeza, carisma y liderazgo. Creados originalmente por la etnia Ashanti de Ghana y los Gyaman de Costa de Marfil, cada símbolo adinkra tiene un significado propio, y también un nombre y un proverbio asociado.
Y mucha, mucha sabiduría.
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Stephen King contra el acoso

¿Puede ayudarnos Stephen King a luchar contra el acoso escolar? Primera parte.

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Cuando nombramos a Stephen King nos vienen a la mente novelas de terror o, en caso de no ser aficionados a la lectura, películas de terror. El autor combina con gran maestría dos tipos de miedos; el terror a los elementos sobrenaturales, como puede ser a un coche asesino que cobra vida, a un perro rabioso o a un payaso psicópata que vive casi eternamente, con el terror cotidiano, como a un padre alcohólico, a las enfermedades mortales, o a las reacciones cuasi primitivas de la sociedad cuando las circunstancias se vuelven desfavorables.

Uno de esos terrores cotidianos es el que produce el acoso escolar, bullying en los términos técnicos actuales, o los abusones como siempre se llamaron en España. Stephen King capta muy bien esa sensación de soledad del acosado e indiferencia de la sociedad en esos instantes.

Ciertos es que la sociedad que dibuja King en muchas sus obras, la estadounidense de los años 60, 70, 80 del siglo pasado, poco se parece a la actual; si nos guiamos por los libros comprobaremos que era una sociedad bastante agresiva con los débiles, en este caso con los niños, que tenían que ingeniárselas para “sobrevivir”. Actualmente no sabría cómo definir lo que ocurre, ya que por una parte existen protocolos de actuación frente al acoso, pero este se sigue produciendo, tal vez con mayor crueldad ya que existen otro tipo de tecnologías que, empleadas con mala intención, pueden hacer mucho daño. A lo mejor puede ser eso, que para activar un protocolo se tiene que observar una situación, y para ello se requiere tiempo, un tiempo que no se puede perder, ya que cuanto más rápido se actúe, antes se solucionará todo.

Normalmente es “Carrie” la novela que todo el mundo destaca en lo concerniente al acoso

Análisis de lectura de “Carrie” de Stephen King

no obstante, además de esta, a mí se me ocurren otras tres:

Christine: http://stephenking.com/library/novel/christine.HTML

El cazador de sueños: http://www.casadellibro.com/libro-el-cazador-de-suenos/9788497591508/885820

It: http://www.quelibroleo.com/it-eso

Podemos juntar “Carrie” y “Christine” por tratarse de acoso a un individuo, luego “It” y “El cazador de sueños” porque los acosados forman un grupo que se enfrenta a los acosadores; aquí puede haber unas claves.

Carrie es una chica de 16 años un tanto rara, hija de una madre sobreprotectora y fanática; su maduración es más lenta que el resto de sus compañeras, y desconoce los cambios que se producirán en su cuerpo y la convertirán en mujer, algo que sucede en la ducha tras la clase de gimnasia.

Sufre las burlas de sus compañeros ante la pasividad de los profesores y de los demás adultos. Los propios compañeros se plantean una terrible humillación el día del baile de graduación. Una vez consumada la burla, Carrie provoca una tragedia con sus poderes telequinéticos, algo que los de su entorno desconocían.

Por su parte, Arnie, el protagonista de “Christine” es un chico delgado y poco agraciado que igualmente vive acosado, en este caso por los “matones” del instituto, ante la misma indiferencia de sus profesores, y con unos padres controladores. Un día se fija en un viejo coche que, tras adquirirlo, le empieza a modificar el carácter. El vehículo tiene vida y va matando a los acosadores, pero no se va a conformar solo con eso.

En ambas obras se produce una especie de justicia poética mediante la cual los agresores son asesinados por la acción del acosado, los poderes telequinéticos en el caso de Carrie, y el coche que atropella en el segundo caso. Esto habría que entenderlo, no como advertencia a los acosadores en el sentido de que luego se vengarán de ellos, algo que no me consta que haya pasado, pero sí desencadenar otras consecuencias irreversibles; como por ejemplo el suicidio. En el siguiente enlace tenemos unos datos escalofriantes:

http://www.que.es/blogs/201601091340-suicidios-acoso-escolar.HTML

De todos modos, sí se pueden extraer de estas dos películas, varias estrategias que se pueden aportar, a título individual, para evitar llegar a estas situaciones o, en caso de llegar, ayudar a la persona a salir.

Ambos protagonistas de las novelas son personas poco agraciadas, al menos a primera vista, pero posteriormente por diversos motivos, sacan a relucir un determinado tipo de belleza o seguridad. Cuando Carrie es invitada por el chico guapo del instituto, comienza en ella un cambio de estética que le favorece y le hace sentir más seguridad en sí misma; que es el efecto que consigue Arnie con su coche; le fortalece la autoestima.

Por tanto aquí nos encontramos unas claves con las que hay que trabajar desde un primer momento, sin necesidad de esperar a que se produzca el acoso:

Por una parte, fomentar la autoestima del alumno; nadie se puede sentir inferior por su físico, estética o por aficiones, todo el mundo puede aportar algo a los demás y cada persona tiene que utilizar sus capacidades para colaborar por el bien común.

Luego, concienciar de que cada persona tiene sus circunstancias vitales, como Arnie o Carrie; si sus compañeros fuesen simplemente correctos, jamás hubiesen estallado como después pasó.

Finalmente, que todo el mundo es responsable de sus actos, que las burlas de hoy pueden traer terribles consecuencias; naturalmente el acosado no va a hacer lo mismo que Carrie o Arnie, ya que ni me constan casos de telequinesia ni coches asesinos; pero no por ello hay que descuidar la vigilancia.

Próximo día: “It” y “El cazador de sueños”.

Técnicas para contar cuentos

Técnicas para contar cuentos

Visto en: | Oxford.

 

Técnicas para contar cuentos

¿Sabes cómo contar un cuento en el aula?

 

 Es una actividad que les encanta a los niños, pero muchas veces resulta un poco difícil captar su atención durante todo el cuentacuentos.

  A continuación te dejamos algunas técnicas para hacer tus cuentos más divertidos y entretenidos:

 

 Asociaciones ilógicas: Mezcla dos cosas que no tengan nada que ver. Por ejemplo: un coche que en vez de ir con gasolina va con espinacas Así, dejarás que se ponga en marcha su imaginación.

 

 Cambia de personaje: Empieza el cuento hablando de un personaje y después conviértelo en otro objeto. Un payaso que se convierte en un zapato.

 

  Introduce algún elemento del futuro: Las máquinas y todos aquellos factores que vienen del futuro es un elemento que les encanta. Por ejemplo: una máquina que no se apaga si no les das un beso.

 

Cambia los cuentos de siempre: Seguramente muchos ya conocen los cuentos como blancanieves, los tres cerditos… cámbialos un poco y será mucho más entretenido para ellos.

10 tareas TIC para fomentar la lectura

10 tareas TIC para fomentar la lectura |

Visto en: canalTIC.com

0 tareas TIC para fomentar la lectura

La animación a la lectura es una línea de actuación prioritaria en educación.  El desarrollo de la competencia lectora es algo fundamental para afrontar con éxito el resto de competencias.  En este artículo se recogen algunos detalles prácticos de un plan lector desarrollado en tercer ciclo  de Primaria en íntima relación con el uso educativo de las TIC.

 Objetivos de animación lectora

¿Qué pretendemos en el alumnado cuando nos embarcamos en un proyecto de lectura?

  1. Mejorar la calidad y comprensión lectora de los alumnos según el nivel en el que estén escolarizados  y atendiendo a sus características personales.
  2. Crear un clima positivo, ameno, lúdico y favorable hacia la actividad de la lectura que “se deje notar” en todo el centro a nivel escolar y también a nivel familiar.
  3. Reconducir los periodos de ocio y entretenimiento de nuestros alumnos hacia las actividades de lectura, ( en detrimento del tiempo de TV, de calle, de aburrimiento,…) con el asesoramiento al alumnado y familias por parte del profesorado.
  4. Tomar conciencia de la importancia de los libros como fuente de entretenimiento y de información aprendiendo a valorar, respetar y cuidar el material bibliográfico personal, de la Biblioteca, del Centro, etc.

Los libros de lectura

La experiencia demuestra que la situación ideal es que cada alumno/a disponga de su propio ejemplar del libro leído. De esta forma es posible abordar una lectura colectiva o individual compartida,  tanto dentro como fuera del aula, proporcionando experiencias y sentimientos personales y colectivos en clara sintonia con el gusto por la lectura que deseamos incentivar.

En la biblioteca del centro se puede disponer de títulos con un número suficiente de ejemplares para un grupo aula. Otra posibilidad es proponer al alumnado, por ejemplo en Navidades, el obsequio de uno o dos libros concretos con motivo de los regalos de Navidad o Reyes. De esta forma es posible llegar a ese ratio 1 ejemplar : 1 lector/a.

A continuación se detallan algunos títulos que suelen funcionar bien en tercer ciclo de Primaria:

Documentos de lectura

Con el tiempo se ha visto que también es posible desarrollar la competencia lectora utilizando pequeños documentos. Pueden ser fragmentos de libros pero también todo tipo de documentos  de uso cotidiano: facturas, recibos bancarios, formularios, tarjetas de embarque, carteles publicitarios,  etiquetas de envases, folletos publicitarios, noticias periodísticas, carteleras de cine, anuncios por palabras, prospectos de medicamentos, cómics, páginas amarillas, recetas de cocina, instrucciones de uso, planos, calendarios, gráficos, ofertas de viaje, listados de notas, etc, etc. A partir de la lectura comprensiva del documento se trata de responder a preguntas que aluden a aprendizajes curriculares de las distintas áreas.

El trabajo con este tipo de documentos no solo contribuye al desarrollo de la competencia lectora si no que, dado su carácter globalizador y transversal, también influye en la adquisición del resto de competencias. El uso de estos recursos permite ajustarse a la duración de una sesión asegurando mayor motivación e inmediatez.

Algunos ejemplos de documentos de lectura:

Tareas TIC de animación lectora

A partir de la lectura de un libro o de un documento se pueden proponer múltiples tareas con las TIC con intención de facilitar la competencia lectora:

  1. Lectura de un medio digital. Se pueden leer usando un eReader o bien el programa Calibre instalado en el ordenador en el caso de eBooks. Para documentos PDF se puede utilizar el programa Adobe Reader.
  2. Cuadernos digitales de trabajo. A partir de este cuaderno se pueden escribir las respuestas en un documento de texto aparte. Otra opción es completarlas en el propio documento usando el procesador de textos Libre Office si se dispone del cuaderno en formato DOC-ODT o bien usando programas como PDF Annotator si solo se tiene en formato PDF. Es el caso de archivos aportados por las editoriales. En las respuestas se puede proponer añadir imágenes, capturas de pantalla o enlaces con intención de poner en valor el soporte digital.
  3. Caza-tesoros.  En torno a un libro se puede crear y poner en funcionamiento una actividad de este tipo donde el alumno/a debe investigar en el libro y en Internet a modo de ampliación para poder resolverla con éxito.
  4. Comentarios de lectura en un blog. El profesor/a puede publicar una entrada en el blog de clase con la ficha técnica del libro para que los alumnos/as envíen comentarios al mismo que incluyan resumen y opinión personal tras su atenta lectura. Otra posibilidad es que el alumno/a cree directamente el artículo en el blog: ficha, resumen y opinión personal.
  5. Envío de tweets. En torno a un tema de discusión sugerido por la lectura se puede organizar una actividad de intercambio de tweets en una red social escolar. Esta actividad puede incentivar la lectura de los mensajes de los demás, el respeto de normas de convivencia, el contraste de ideas y opiniones, etc.
  6. Lecturas en voz alta. Se pueden grabar las lecturas en voz alta usando el programa Audacity. Al permitir que el alumno/a se escuche, el ejercicio contribuye a mejorar la dicción, entonación, velocidad, precisión, etc.
  7. Subrayado y esquemas. Otra tarea interesante es subrayar lo importante de un texto usando los marcadores digitales del procesador de textos y con esta información diseñar un mapa conceptual usando por ejemplo el programa FreeMind.
  8. Narraciones. Elaborar una secuencia de dibujos donde se resuma el contenido del libro. Montar estas secuencias en una presentación de diapositivas o un video narrado añadiendo títulos, animaciones y audios.El producto final se puede publicar en el blog de clase.
  9. Multimedias interactivos. Gracias a herramientas de autor como Hot Potatoes, LIM o JClic el profesorado puede elaborar objetos digitales interactivos en torno a la lectura del libro. El alumno/a los utiliza para reforzar contenidos tratados en el libro.
  10. Contando historias. Se puede tomar como referencia alguno de los centros del interés apuntados en el propio libro. Se crea un documento de texto con una introducción y un nudo para que el alumno lo complete con un desenlace final inventado. Otra posibilidad es ordenar las partes de un relato para crear distintas historias. O bien aprovechar los marcadores de documento para redactar un cuento por nodos enlazados al estilo “elige tu propia aventura”: se sitúa el texto de cada nodo en una página independiente y al final de cada una se ofrecen dos enlaces a marcadores internos para que el lector elija la continuación de la aventura.  También es posible elaborar la historia de forma colaborativa en modo síncrono o asíncrono del estilo “Continúa la historia …” usando una herramienta de ofimática en línea como Google Docs.

Conclusión

Como en otras iniciativas educativas, las TIC pueden proporcionar un medio interesante para desarrollar distintas actividades de animación lectora.