Plan de Trabajo

En Castilla – La Mancha han dado una vuelta a los Planes de Trabajo.

Os dejo un artículo visto en el blog FAMILIA Y COLE

 

Cómo elaborar un Plan de Trabajo según Decreto Inclusión de Castilla-La Mancha

En Castilla-La Mancha se ha publicado el nuevo Decreto 85/2018 de Inclusión Educativa que viene con algunas novedades.

Una de ellas es que se sustituyen los Planes de Trabajo Individualizados, PTI, por los nuevos Planes de Trabajo.

Plan de trabajo según el Decreto 85/2018 sobre la Inclusión Educativa en Castilla-La Mancha, modelo de Jesús Jarque

En esta entrada te presento una serie de documentos prácticos relacionados con estos nuevos Planes de Trabajo, especialmente un procedimiento para su elaboración y plantillas para su diseño en Infantil, Primaria y Secundaria y para los informes de valoración.

Los Planes de Trabajo de Castilla-La Mancha

Efectivamente, una de las novedades que ha traído el Decreto 85/2018 sobre la Inclusión Educativa en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha es un nuevo diseño de los Planes de Trabajo.

Documento con ideas clave

Entre los documentos que vas a poder encontrar y descargar en esta entrada, está en primer lugar, el propio texto del Decreto 85/2018.

Pero además, un documento de apoyo con diferentes contenidos. El primero de ellos recoge una serie de ideas clave sobre el Plan de Trabajo que aparece en el Decreto. Estas son algunas de esas ideas:

  • ¿Qué es el Plan de Trabajo?
  • ¿A qué alumnado hay que elaborarle PT?
  • ¿Quiénes son los responsables del PT?
  • ¿Qué apartados tiene?
  • Referencias que el Decreto hace al PT
  • Las medidas de inclusión a nivel de aula
  • Las medidas individualizadas de inclusión educativa.
  • Las medidas extraordinarias de inclusión.

Modelo de Plan de Trabajo de Castilla-La Mancha

Además, te ofrezco un modelo de Plan de Trabajo de Castilla-La Mancha que cumple con los apartados y requisitos que establece el Decreto 85/2018 en su artículo 24.

Se trata de un modelo funcional y sencillo de elaborar. Además, en el documento verás algunos ejemplos ya elaborados de Infantil y Primaria que te ayudarán cuando tengas que elaborarlos.

Procedimiento de elaboración

En el documento principal te explico el procedimiento de elaboración a seguir paso a paso, según el modelo que te he ofrecido.

Como te decía anteriormente, encontrarás modelos de Plan de Trabajo ya elaborados que te harán más fácil su elaboración.

Plantillas editables de Plan de Trabajo de Castilla-La Mancha

También vas a encontrar en esta entrada unas plantillas editables en formato WORD de Plan de Trabajo de Castilla-La Mancha según el modelo que te ofrezco.

Las plantillas las puedes adaptar incluyendo el nombre de tu Centro, su logo, el nombre del alumno y otras informaciones.

Encontrarás plantillas de Plan de Trabajo de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Plantillas de Informes de Valoración  para las familias

Uno de los aspectos que contempla en Decreto 85/2018 es que se debe elaborar un informe de valoración del plan de trabajo para entregar a las familias.

Aquí también vas a poder encontrar una plantilla editable de ese informe, para Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Todo el material para descargar

Aquí puedes descargarte el material que te interese haciendo clic en la imagen:

Material de apoyo para los Planes de Trabajo

Todo este material quiere ser un apoyo para entender y elaborar los planes de trabajo. En el momento de escribir esta entrada no hay instrucciones ni directrices sobre su elaboración, así que a falta de ellas, y tomando como referencia lo que marca el Decreto 85/2018, te ofrezco este material.

Solo te pido que en el documento de apoyo respetes la autoría. No me gusta ver algunos de mis documentos siendo utilizados, donde se ha omitido mi nombre, o lo que es peor, mi nombre ha sido sustituido por el logo de otra entidad.

Las plantillas son editables y las podéis adaptar a la realidad de vuestro centro sin necesidad de citar al autor.

En la medida de lo posible, trataré de actualizar los cambios normativos que se produzcan respecto al Plan de Trabajo. Mientras tanto, espero que este material te ayude en tu labor educativa.

Educación inclusiva y derechos de las personas con diversidad

“La educación inclusiva es el único camino para que se reconozcan los derechos de las personas con diversidad”

Hablamos con Mónica Sumay, responsable de la denuncia que ha terminado con el informe de la ONU que acusa a España de incumplir sistemáticamente con el derecho a la educación inclusiva.

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Monica Sumay, madre y activista por los derechos de las personas con discapacidad.

Mónica Sumay es la madre de una joven con discapacidad intelectual. Hace unos años se hizo famosa, con apariciones en televisión, después de comenzar una pelea de años contra la Xunta de Galicia para que su hija siguiera escolarizada en un centro ordinaria como lo estuvo hasta sus 15 años. En aquel curso, obtuvo un dictamen de escolarización que apuntaba a quela niña tuviera que ir a un centro de educación especial. Mónica no estuvo de acuerdo, y después de cinco meses consiguió que un juez devolviese a la niña a su colegio.

Tras este caso, relata, fue una de las personas que montó la asociación SOLCOM. “Quería devolver la ayuda que había recibido”, relata, mediante la asociación. Fuera del ámbito de las familias de niñas y niños, de personas con discapacidad, es posible que no tenga mucha publicidad. Pero ha sido la “causante” del informe de Naciones Unidas sobre la sistemática vulneración que España hace en relación a la escolarización en el sistema ordinario de educación de personas con diversidad funcional.

Fue en 2014 cuando la organización decidió que dado el volumen de casos que estaban manejando por todo el país, era buen momento de denunciar al Estado por esta dejación de sus responsabilidades. “Debería suponer (el dictamen de la ONU) unos importantes cambios normativos, así como una importante inversión”, espera Mónica.

En 2006 se firmó la Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad. Texto que España ratificó dos años después y que hoy por hoy sigue sin tener un desarrollo legislativo, y menos aún real. En 2011 el comité que vela por el cumplimiento de la Convención, recibió a una delegación española. Ya en su informe avisó a España de que era responsabilida de la administración el que los centros educativos tuvieran los apoyos necesarios para hacer posible la educación inclusiva de todo el alumnado. Poco o nada se ha llegado a realizar desde entonces.

Esa denuncia, la presentada por SOLCOM en 2014, es una de las solo seis que se han aceptado por parte de la Comisión. Es la única, hasta ahora, relacionada con la educación, según cuenta Mónica Sumay. Para ella, hechos como estos tendrán repercusiones mayores que las sentencias que venimos viendo en relación con la escolarización inclusiva en los últimos años.

Hace dos años, de hecho, ya el Comité emitió un informe en el que se  hablaba de la necesidad de los ajustes razonables para las escuelas ordinarias. Un informe que ha acabado pesando en sentencias como la del Tribunal Supremo de hace unos meses. También en otras habidas en La Rioja o Galicia, por ejemplo.

Entre las muchas cosas que afirma el informe de la ONU, una de las más sonrojantes y contundentes es que: “El Comité destaca que la denegación de la igualdad de derechos para las personas con discapacidad puede producirse deliberadamente, es decir, con la intención del Estado parte de cometer tales actos, o como resultado de leyes o políticas discriminatorias, con dicho propósito o sin él”.

Cambios legislativos

Parece claro que el Estado, tanto en el Gobierno central como en los autonómicos, ha de reflejar lo que ratificó en la Convención. Hasta ahora, poco ha sido el traslado que se ha hecho en la normativa. El Comité de Naciones Unidas recoge en su informe que en 2017 ha habido algunos cambios en los decretos autonómicos en relación a la escuela inclusiva.

Para Sumay, sin embargo, “los nuevos decretos refuerzan ahora las aulas específicas dentro de los centros ordinarios”, incidiendo en la integración, no en la inclusión. Critica esta madre y activista que, además, estas aulas se convierten en el lugar en el que los menores con diversidad funcional acaban pasando la mayor parte del tiempo que están en los centros educativos. Se convierten en una forma de segregación.

A esto se suma algo que también constata la ONU y es el hecho de que el sistema de evaluación y desición en torno a la escolarización hace mucho hincapié en lo sanitario. “Un sistema educativo que continua excluyendo de la educación general, particularmente a personas con discapacidad intelectual o psicosocial y discapacidades múltiples, con base en una evaluación anclada en un modelo médico de la discapacidad y que resulta en la segregación educativa y en la denegación de los ajustes razonables necesarios para la inclusión sin discriminación en el sistema educativo general”.

Sumay, como tantas otras personas y organizaciones que trabajan con el sector de la discapacidad, reclaman un importante esfuerzo en la formación inicial y continua del profesorado, piedra de toque para cambiar la situación actual. En este sentido, la ONU constata que “la inclusión se entiende entre una gran mayoría del personal docente como un principio, una tendencia o un método pedagógico y no como un derecho”. De ahí la importancia de la formación.

Segregación a pesar de todo

El Comité de la ONU viajó en 2017 a España para visitar centros educativos, hacer 165 entrevista y visitar diferentes comunidades autónomas para poder elaborar su informe tras la denuncia.

El texto no hace demasiadas concesiones y además de asegurar que una vez que un menor es sacado del sistema ordinario es prácticamente imposible que regrese a pesar de que haya revisiones posteriores de su caso, también resalta que la inclusión no se está garantizando en todos los ámbitos de la vida escolar.

Por ejemplo, pone el dedo sobre cuestiones como el transporte escolar o el comedor. Tiempos y espacios en los que en muchos casos, las personas con necesidades especiales están separadas del resto de compañeros y compañeras. O que los comités de evaluación de cada alumno hacen recomendaciones que “no incluyen medidas en relación al desarrollo y la adaptación del currículo para ajustarlo a progresos individuales del alumno en el aula ordinaria”, por ejemplo.

La mayor parte del alumnado que acaba yendo a un centro de educación especial, según el Comité, se compone de personas con discapacidad intelectual o psicosocial, con trastornos del espectro autista, hiperactividad y décifit de atención o con discapacidad múltiple. Y cuando no acaban en uno de estos centros, lo hacen en “proyectos que los separan de sus compañeros, con escasas oportunidades de salir de este sistema que los segrega de la sociedad”, asegura el texto.

El gobierno aseguró a la ONU que el 99,6% de los niños con necesidades están en centros ordinarios, pero el “Comité observó que estas cifras disimulan un patrón de casos” en los que se segrega, en un sistema que “asume que la educación de ciertos alumnos con determinadas discapacidades solamente es posible en centros de educación segregada”.

“El Gobierno, claro, habla de que el 99% de los menores con discapacidad están en el sistema ordinario, pero la realidad de las aulas en muy diferentes”, afirma Sumay. “Falta voluntad política, no hablo de partidos porque la discriminación está en todos los ámbitos”.

Naciones Unidas, de hecho, ejemplifica esta segregación dentro de los centros ordinarios asegurando, por ejemplo,  que las estadísticas, en Cataluña dicen “el 88% de los alumnos con discapacidad pasaría el 100% del tiempo en un centro de educación especial; el 6% más de un 50%; el 4% menos del 50%; y tan solo el 2% pasaría el 100% del tiempo en un centro ordinario”.

Y a pesar de que se han detectado algunos centros con “proyectos muy alentadores” son “de frágil sostenibilidad”, “el sistema de exclusión discriminatoria se perpetúa”.

Promover Comunidad y Diversidad Simultáneamente

La paradoja de la intervención comunitaria La cohesión comunitaria y el respeto de la diversidad cultural son dos de los valores centrales en la psicología comunitaria. Sin embargo, promover un fuerte sentido psicológico de comunidad puede entrar en contradicción con la promoción de la diversidad comunitaria. Son dos principios-guía que están en tensión entre sí. […]

a través de ¿Se pueden promover comunidad y diversidad simultáneamente? — E-Voluntas

Cómo dar clase a los que no quieren. Juan Vaello

Visto en:

Crea y Aprende con Laura:

Cómo dar clase a los que no quieren. Juan Vaello.

Cómo dar clase a los que no quieren. Juan Vaello

 

Seminario impartido por Juan Vaello Orts.
Master de profesorado en educación secundaria.
Universidad Miguel Hernández de Elche.

Otros documentos de este profesor (vía http://www.cprtoledo.com):
– Video: La gestión del aula desde un enfoque preventivo
Resolución de conflictos en las clases. Estrategias y habilidades
Un antídoto contra los conflictos
El Clima de clase. Problemas y solucionesGestión del aula basada en educación socio-emocional
Plan de educación socio-emocional

ENTREVISTA A JUAN VAELLO SOBRE EL PLAN DE EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Y DOCUMENTOS ADJUNTOS

 

“La Constitución española lleva mi firma, la de un gitano”

Ante la intolerable actitud xenófoba del gobierno francés, con la tolerancia del resto de gobiernos europeos, incluído el del autoproclamado de izquierdas Zapatero, y que más bien parece neoliberal por sus reformas laborales y económicas, he traído a a colación este artículo:

Visto en : Aula Intercultural

Juan de Dios Ramírez Heredia:

“La Constitución española lleva mi firma, la de un gitano”.

Juan de Dios Ramírez Heredia: “La Constitución española lleva mi firma, la de un gitano”


Juan de Dios Ramírez Heredia ha visto cambiar a España, a los gitanos y a los payos. Es un gitano atípico que ha llegado donde no muchos de su raza. Ha sido diputado en Madrid y eurodiputado en Estrasburgo, tiene dos carreras, abogado y periodista. En 1978 participó en la redacción de la constitución española y en 2008 se convirtió en el primer Doctor Honoris Causa de origen gitano del mundo. Nos entrevistamos con él en Barcelona para conocer la realidad de los gitanos en España y en Europa, a través de la ONG que dirige: Unión Romaní.

Luis Carballo, euronews:
Juan de Dios Ramírez Heredia, ¿qué opinión le merecen las expulsiones de gitanos de Francia, sobre todo ahora que se conoce la existencia de una circular del ministerio del Interior que las define como prioritarias?

Juan de Dios Ramírez Heredia:
“Me parece un comportamiento indigno de un gobierno democrático y, sobre todo, de un gobierno que tiene como base una tierra tan importante como Francia. ¿Pero qué le vamos a hacer? A veces también los dirigentes más conspicuos pueden enloquecer.”

euronews:
La Comisión Europea propone expedientar a París. La Unión Romaní, por su parte, también prepara acciones legales contra Francia. ¿Nos puede dar los detalles?

Juan de Dios Ramírez Heredia:
“Nosotros, desde la Unión Romaní, queremos y vamos a llevar al gobierno francés ante el Tribunal Superior de Justicia de Luxemburgo porque si logra llevarlo la Comisión Europea, cosa que todavía estoy dudando, nosotros estaremos allí para apoyar esa demanda y si, por alguna circunstancia, no cuaja el anuncio hecho por la Comisaria de Justicia, al menos, staremos nosotros allí para defender nuestros legítimos intereses.”

euronews:
¿Estas expulsiones pueden tener consecuencias en España? Esta es la pregunta.

Juan de Dios Ramírez Heredia:
“Déjeme que le diga una cosa que creo que anula cualquier posibilidad de temor de que los gitanos expulsados por Sarkozy vengan aquí. En primer lugar porque es imposible materialmente. Sarkozy los coge y los mete en un autobús, los lleva a un aeropuerto y los sube a un avión. No los empuja hasta los Pirineos. Ahora le voy a decir un secreto a voces, el otro día estaba yo en París y les preguntaba a mis colaboradores qué había pasado con los primeros gitanos que el gobierno francés expulsó. Y me dijeron: han vuelto a Francia.”

euronews:
Centrémonos ahora en la situación del colectivo gitano en España, que usted conoce muy bien. Si comparamos la situación de los gitanos españoles y los rumanos, se diría que estos últimos viven como lo hacían los españoles hace 30 o 40 años. ¿Significa esto que las políticas de integración funcionan en España?

Juan de Dios Ramírez Heredia:
“Funcionan. Lo que ocurre es que, como dice el sabio refrán castellano: la casa de Santa María no se hizo en un día. Quinientos o seiscientos años de marginación, de persecución violenta por parte de los poderes públicos, de las fuerzas de orden público, eso no se resuelve de la noche a la mañana. Somos un pueblo que arrastra todavía un índice de analfabetismo pavoroso. Los programas que se están realizando en todos los órdenes empiezan a dar sus resultados pero no hay milagros.”

euronews:
El chabolismo es ya un fenómeno residual en la comunidad gitana española. ¿Cuáles son los principales problemas ahora?

Juan de Dios Ramírez Heredia:
“Los núcleos suburbiales cada día son menos, que las políticas de erradicación del barraquismo han dado sus resultados, pero todavía somos un pueblo con una carencia tremenda de formación. Cuando el pueblo gitano tenga realmente las armas que le permitan la defensa de su propia identidad cultural en armonía con el resto de los ciudadanos la convivencia será mucho más fácil.”

euronews:
¿Sigue habiendo discriminación o racismo en España con los gitanos?

Juan de Dios Ramírez Heredia:
“Yo no diré nunca, créame que España es un país racista y no lo diré por dos razones. Primero porque no me gusta que la gente diga que todos los gitanos somos ladrones, vagos y mentirosos. Mire usted, entre los gitanos hay vagos, mentirosos y ladrones en el mismo nivel que los hay en los payos. En el Eurobarómetro, España siempre aparece como el país menos racista de Europa.”

euronews:
¿Podemos hablar también de discriminación positiva?

Juan de Dios Ramírez Heredia:
“Desde luego no estaré nunca en contra, ni mucho menos de la discriminación positiva. La estoy preconizando, gracias a la discriminación positiva podemos equilibrar la balanza para, por lo menos, intentar que un futuro, espero no muy lejano, podamos partir de un segmento de igualdad de oportunidades. Ahora mismo es absurdo, la igualdad de oportunidades no se da y por tanto la discriminación positiva tiene que practicarse con generosidad.”

euronews:
Se ha dicho siempre que el nomadismo gitano dificultaba su integración. Hoy el nomadismo es más una imagen romántica que una realidad y los problemas de integración persisten. Los vecinos se manifiestan cuando se realoja a gitanos en sus barrios y los padres protestan por la escolarización de gitanos en las escuelas. ¿Cuál es el problema entonces?

Juan de Dios Ramírez Heredia:
“Mire ese será siempre el sambenito que tendremos que aguantar todos los gitanos somos vagos, mentirosos, ladrones pesa sobre nosotros. Todavía la buena madre española, que no es racista pero que si el niño no come le dice: “niño que vendrá el gitano y te llevará”. Funciona todavía el estereotipo de decir “hay que ver este niño está más sucio que un gitano”. Cambiar esas actitudes y comportamientos costará, pero vamos por el buen camino.”

euronews:
Usted ha dicho alguna vez que sería bueno que los payos se hicieran todos un poco gitanos. ¿Con qué propósito? ¿Qué cambiaría?

Juan de Dios Ramírez Heredia:
“Los payos no viven, los payos solo viven para trabajar y eso no puede ser bueno. Los gitanos tenemos otra especial filosofía de la vida. No se puede vivir para trabajar, hay que trabajar lo necesario, lo imprescindible para vivir. Y esto comporta una filosofía totalmente distinta de la humanidad y de la sociedad.”

euronews:
¿Sería usted capaz de hacer una radiografía de lo que ese ser gitano hoy en este país, en España?

Juan de Dios Ramírez Heredia:
“No se me ocurre otra cosa más que decir que ser gitano es tener un estilo de vida. Dentro de 50 años gitano será, no tanto el que pueda acreditar que tiene un padre, una madre o antecesores que han sido gitanos, sino quien tenga un estilo de viga gitano, una manera de entender gitanamente la vida.”

euronews:
Usted es la prueba de que los gitanos pueden también tener éxito, sin convertirse obligatoriamente en banderilleros o en estrellas del flamenco. ¿Pero se siente usted como un ejemplo más o más bien como una anomalía de las estadísticas?

Juan de Dios Ramírez Heredia:
“He tenido suerte. No quiero ni deseo ser líder y tal vez, eso sí durante algún tiempo haya sido la excepción. Hoy día ya no lo soy. El gran mérito lo tuvo mi madre. Mi madre era una gitana inculta, analfabeta, no sabía ni leer ni escribir. Ni sabía ella ni ha sabido nunca nadie de mi familia. Pero aquella gitana quiso que yo fuera al colegio, a la escuela. A los racistas no les gusta oír lo que voy a decir a continuación: la constitución española lleva mi firma, lleva la firma de un gitano, esto no les gusta. Yo lo repito cada vez que puedo, porque de alguna manera me tengo que defender.”

Fuente: Euronews

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21 septiembre 2010

Libros para estar al día: Manuales de Atención a ACNEAEs

¡Cuántas cosas interesantes se pueden encontrar en el fantástico blog:

CREA Y APRENDE CON LAURA!

Hoy una recopilación de:

Manuales de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo..