Resiliencia e innovación educativa

 

a través de Resiliencia e innovación educativa

 

Resiliencia e innovación educativa

La resiliencia se suele utilizar para expresar la capacidad de una persona (o grupo) para enfrentarse a la adversidad, superarla, e incluso salir fortalecidos de esa situación. Las situaciones difíciles pueden ser originadas por un entorno cercano como la familia, un entorno regional (una zona en guerra), una situación económica (la pobreza) o cualquier circunstancia traumática (la muerte de un ser querido).

Este término también lo podríamos aplicar al trabajo, en este caso sería como superar un conjunto de adversidades que a priori no permitirían desarrollar una idea, producto o servicio (idea en la que nadie cree, falta de financiación, resultados iniciales desastrosos,….)

El profesorado que comenzó a innovar hace unos años tuvo que superar un conjunto de adversidades tremendamente complicadas: No se reconocía profesionalmente ni económicamente la realización de las innovaciones, tenía trabas administrativas, la indiferencia de sus compañer@s, tenía que dedicar tiempo libre y sus propios recursos económicos y además existía un alto riesgo de que lo que hiciera no resultara tan eficaz como en principio creía.

Así pues se puede decir que si algo tenía el profesorado que innovaba era resiliencia.

Actualmente si el profesorado quiere comenzar a realizar innovación educativa no se encuentra con un entorno  tan adverso: hay formación previa (planificada por la institución o de forma libre en internet), las instituciones suelen promover la innovación y facilitar recursos para realizarla (de forma escasa, eso sí), ya no hay tantas trabas administrativas, muchos de los recursos tecnológicos están en internet y además se pueden utilizar de forma gratuita,…. Aún continúa alguna adversidad, entre las cuales destacan dos muy importantes: el muy escaso (o nulo) reconocimiento de la innovación educativa para el progreso profesional por parte de las autoridades políticas y la dificultad en la realización de la propia innovación educativa.

Aun así, si el profesorado comienza a realizar innovación educativa, debe tener grandes dosis de resiliencia ¿O no?

Hay una nueva situación que no tengo claro si ayuda o no a la innovación educativa. Se trata de la obligación de hacer innovación educativa para personas que quieren iniciarse en la carrera docente, es un cromo más de los numerosos que tienen que añadir a su currículum (un cromo que tiene poco peso frente a otros; pero lo tienen que tener).

Este nuevo perfil de profesorado que innova debe tener algo que acredite que ha realizado innovación (el cromo), una presentación en un congreso, un artículo o un proyecto de innovación docente reconocido por su institución.

Así pues, la resiliencia en la innovación educativa debe tener dos visiones, una para el profesorado que no necesita el cromo y hace innovación educativa y otra para el profesorado que necesita el cromo; en este último caso la resiliencia se puede observar si después de obtener el cromo continúa con la innovación educativa.

Para que quede claro, estoy a favor de tener cromos, tanto para el profesorado que lo necesita como para el que no lo necesita (ya comentaba esto en 2007), creo que a las personas que quieren ser docentes les piden muchos cromos. Tampoco tengo nada en contra de las personas que hacen innovación para obtener el cromo y después se olvidan de ella (bastante tienen con conseguir todos los cromos); es más, pienso que hay que ayudarles a obtenerlo.

Pero hoy por hoy y hasta que las condiciones adversas para realizar innovación educativa no cambien, o se tiene grandes dosis de resiliencia o se dejará de hacer innovación educativa (o lo que es peor, ni se intentará).

Esta situación me produce mucha incertidumbre, ya que falta  solventar la adversidad más importante que es el muy escaso reconocimiento profesional de las autoridades políticas al profesorado que hace innovación. La medida política que obliga a cierto colectivo a tener una innovación va a aumentar los indicadores de éxito (por ejemplo que haya más personas que hacen innovación educativa, más participación en congresos, más peticiones de proyectos de innovación educativa,….) y esto se puede tomar como un indicador de que políticamente se está en el camino correcto.

Si se quiere mejorar la innovación educativa y que llegue a transformar el modelo educativo, no se debe trabajar para disminuir el tiempo en aplicar la resiliencia (esto no conseguirá resultados de cambio del modelo educativo), se debe reducir la intensidad de la resiliencia, solamente así se conseguirá que el profesorado continúe innovando de forma permanente.

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Competencia Digital Docente

Competencia Digital Docente y herramientas para profesores

Enseguida saldrá publicado el cuestionario para valorar la competencia digital docente de los profesores, que hemos validado recientemente en el grupo de investigación sobre Flipped Learning. Es bastante obvio que la naturaleza y características del aprendizaje actual y los requisitos de la formación de lo profesores y de sus estudiantes están más allá de los modelos tradicionales basados en las metodologías expositivas (que tienen su lugar, lo diré una vez más) que no se pueden convertir en el único argumento didáctico, ni constituir el único bagaje pedagógico de los profesores. Como dije en otras ocasiones, ser profesor hoy tiene sus complejidades y exige un preparación que no se limita al conocimiento de una materia, siendo esto lo primero y principal (dicho sea de paso, pues se olvida demasiado). Esto supone que en las Universidades y en particular en las Facultades de Educación hay que tomarse muy en serio la formación de los futuros maestros. Pero para poder hacerlo es preciso ayudar a sus propios profesores a mejorar y actualizarse pedagógica y tecnológicamente. Me viene a la cabeza una vez más el modelo TPACK, que puede ser una buena inspiración de por dónde avanzar.

Y es que necesitamos una escuela más personalizada en la que cada alumno pueda crecer y desarrollar su potencial plenamente. Eso exige profesores atentos y dispuestos. Si, de acuerdo que hacen falta medios, pero la voluntad y decisión personales están antes.

En la tabla adjunta incluyo algunas tareas o competencias digitales junto con un conjunto de herramientas para llevarlas a cabo. Puede ser interesante que los profesores les echemos un vistazo y veamos si somos competentes para llevar a cabo las tareas que señalan las competencias, lo hacemos con sentido didáctico, dentro de un modelo de instrucción coherente por ejemplo, y finalmente, lo menos importante, si conocemos las herramientas que se señalan, que no son una relación ni necesariamente óptima o exhaustiva, pero que nos pueden dar pistas sobre nuestro nivel de alfabetización digital.

Para terminar recuerdo, aquella entrada sobre los profesores y el uso de la tecnología, nos puede dar pistas.

Competencias digitales Herramientas
Grabar y editar clips de audio
Crear contenido en vídeo atractivo, con anotaciones e interactivo
Crear contenido visualmente atractivo
Utilizar las redes sociales para crear PLN conectados, descubrir nuevos contenidos y crecer profesionalmente
Utilizar blogs y wikis para crear espacios de participación para los alumnos
Utilizar sitios web de marcadores para curar y compartir recursos con la clase
Crear presentaciones atractivas
Crear portafolios digitales
Crear pruebas de evaluación no tradicionales

 

Cómo aprendemos

Aprendizaje cooperativo ¿Cómo aprendemos?


Cómo aprendemos mejor? Este diagrama lo explica didácticamente. Con mucho cariño para todo aquel que tiene hijos y/o que es profesional de la educación que desea potenciar el aprendizaje significativo en sí mismo y en su entorno.

Teoría de William Glasser, psicólogo y psiquiatra estadounidense que plantea el aprendizaje por descubrimiento como la más eficiente estrategia para aprender.

¿Cómo aprendemos?

Aprendemos el 10% de lo que leemos. – Leer.

El 20% de lo que oímos. – Escuchar.

El 30% de lo que vemos. – Ver y mirar.

El 50% de lo que vemos y oímos. – Ver y oír.

El 70% de lo que discutimos con otros. – Hablar, preguntar, repetir, nombrar, relatar, enumerar, enlistar, reproducir, recordar, debatir, reaccionar, definir…

El 80% de lo que hacemos. – Escribir, interpretar, traducir, describir, expresar, revisar, identificar, comunicar, aplicar, utilizar, demostrar, practicar, planear, predecir, descubrir, crear, organizar, analizar, diferenciar, examinar, catalogar, participar, verificar…

El 95% de lo que enseñamos a otros. – Explicar, resumir, clasificar, estructurar, definir, generalizar, elaborar, probar, ilustrar.

Dinamización en el aula

Al comienzo de cada curso, y tras explicar algún concepto, suelo preguntar a mi alumnado si alguien tiene alguna duda. Ante su pasividad les pregunto si han entendido algo y con esto consigo que alguno sonría, pero tampoco hablan. Tras unos segundos de silencio pongo cara de preocupado y les digo que vamos a hacer […]

a través de Dinamización en el aula: una forma de conseguir que el alumnado esté más activo — Innovación Educativa

Innovar en la escuela hoy

a través de Innovar en la escuela hoy, ¿es transformar la educación? Sinclusiones de la sesión

 

Innovar en la escuela hoy, ¿es transformar la educación? Sinclusiones de la sesión

Las dos últimas sesiones en el Grupo de Aprendizaje Colectivo tuvo como tema realizar una lectura crítica de las metodologías innovadoras actuales: ¿Qué entendemos por innovación y por renovación-transformación? ¿Qué se entiende hoy por innovación en la escuela? ¿La escuela y la educación se están renovando y transformando? ¿De qué se trata: de técnicas, metodologías, didácticas, pedagogías…? ¿Qué modelos-paradigmas educativos hay tras cada innovación? ¿Qué hay detrás de las conocidas como escuelas innovadoras, avanzadas, seminales, de referencia, edutribus,…? ¿Qué papel están jugando en todo esto las grandes corporaciones y sus propuestas “innovadoras” en educación a través de sus intervenciones en la escuela?…

Primero planificamos una única reunión en la que nos quedamos muy cortos, ya que no pudimos pasar de la mitad de los puntos programados. Por ello organizamos una segunda sesión para intentar acabar el tema “Innovar en la escuela hoy: ¿es transformar la educación?

PRIMERA SESIÓN (27-1-2018)

Presentación de la sesión:

Antes de la sesión, se compartieron dos documentos marco de contextualización para facilitar una primera reflexión sobre el tema y que recogen algunos aspectos importantes tocados en la sesión (muy recomendables!):

Después de justificar la oportunidad del tema y la problemática que hoy significa con muchos de los interrogantes que nos provoca hicimos una presentación de los puntos que pretendíamos tratar en torno al enunciado de la sesión: “Innovar en la escuela hoy”.

Clarificación conceptual

Nos parecía importante partir de una clarificación conceptual en torno al significado de conceptos como “innovación”, “renovación”, “cambio”, “reforma”, “modernización”. Después de reflexionar personalmente sobre la concepción que tenemos de estos conceptos y de plasmarlo por escrito pasamos a exponer y debatir sobre cada uno de ellos. Estas fueron las aportaciones:

INNOVACIÓN-INNOVAR:

  • “Introducir cambios acordes a lo que se entiende por nuevo”.
  • “Traer algo nuevo a un espacio determinado. Innovar en un contexto no tiene por qué ser nuevo en otro. Valorar el contexto”.
  • “Provocar algo nuevo que no existía. Muchos niveles: superficiales y profundos”.
  • “Incluir algo nuevo o incorporar tecnologías y/o herramientas a lo que ya hay para hacer lo mismo”.
  • “Cambios puramente técnicos. Introducir cambios tecnológicos para producir más y mejor rentabilidad y resultados”.
  • “Formas nuevas de hacer. Debería ser la aplicación de cambios con objetivo de hacerlo cada vez mejor aprendiendo de la experiencia y la investigación”.
  • “Tiene que ver con lo nuevo, con meter cambios en tus formas, pero nuevo en tu quehacer. No tiene por qué ser algo de última creación”.
  • “Darle forma diferente a algo que ya existe”.
  • “Construir algo nuevo a partir de ideas pre-existentes e innovaciones nuevas modificando el fondo y la forma”.

RENOVACIÓN-TRANSFORMACIÓN:

  • “Cambiar dejando atrás lo anterior. Busca una nueva manera, diferente y que no necesariamente mantenga nada de lo actual. Cambio de objetivos y resultados”.
  • “Un proceso de cambio contante que implica reflexión y permite introducir mejoras (en la educación) y compromiso con sus diferentes elementos”.
  • “Renovación: volver nueva. Transformación: regeneración, palingenesia, metamorfosis”.
  • “Modificar algo preexistente transformando la forma de funcionamiento pero no el fondo”.
  • “Hacer cambiar los elementos en las formas de hacer, pero, quizás, sin cambiar radicalmente. Aplicación de cambios con objeto de hacerlo cada vez mejor aprendiendo de la experiencia y la investigación”.
  • “Implica reformular y revisar objetivos. ¿Se crea algo nuevo? Trasnmutar de una cosa a otra. Dar nueva energía a algo”.
  • “Tiene que ver con algo más global, no solo implica cambios en el quehacer, en la forma, en los modos. Es algo que engloba todos los aspectos para buscar cambios sustanciales que transformen, no que modifiquen”.
  • “Hacer lo que existe, nuevo. Alternativos a lo existente. Transformar lo viejo en nuevo”.
  • “Cambiar algo con lo que no se está a gusto. Implica mejora con respecto a un objetivo fijado”.

REFORMA, CAMBIO MODERNIZACIÓN:

  • “Son modificaciones que se hace de algo para adaptarlo a una nueva situación”.
  • “Introducir nuevos elementos que permitan adoptar algo a una situación diferente”.
  • “Modificar algo pre-existente, sin transformación, solo aparentemente. Marear la perdiz”.
  • “Cambio: sustitución, remodelación. Reforma: dar una nueva forma a algo que ya existe. Modernización: retoque, actualización”.
  • “Cambiar para que nada cambie. Maquillar el sistema para adaptarlo a los tiempos”.
  • “Cambiar algo específico en el modo de hacer, pretendidamente para hacerlo mejor. Aunque lo mejor depende de los objetivos que se persigan”.
  • “Cambio impuesto (ley, sociedad…). Objetivo: capitalista y neoliberal”.
  • “Realizar modificaciones sobre lo ya existente. Mismo objetivos y búsqueda de resultados similares aunque se modifique la forma de buscarlos”.

Ante la confusión expuesta en las diferentes aportaciones se estableció un debate muy rico queriendo consensuar un significado común para poder entendernos cuando hablamos de los diferentes conceptos anteriormente tratados. Vimos lo que dice el diccionario sobre estos conceptos. Hay que añadir adjetivos: cambio “radical”, cambio “superficial”… Toda transformación-metamorfosis implica un proceso continuado de cambio. Se discutió la diferencia entre creación e innovación. Se recomendó la lectura de un capítulo de “Los discursos del presente” de Ed. Siglo XXI.

Después esta primera parte de aproximación conceptual, ampliamos nuestra reflexión a partir del visionado de los vídeos “Asalto a la educación” y “La nueva educación” de Yo estudié en la pública.

Tras el visionado de los dos vídeos, en los que se plantea cómo la educación está siendo privatizada y puesta al servicio de las grandes corporaciones y su lavado de cara con su nueva filantropía, se estableció un rico debate en torno a las innovaciones que proponen y que, en muchos casos, están haciéndose referente de innovación también en la escuela pública.

Seguidamente pasamos a que Pepe Domínguez nos expusiera el proceso histórico en el que se van desarrollando dos modelos:

  • El instruccionismo tecnológico, que responde a los interese de la burguesía y se corresponde con los estados liberales.
  • El holismo educativo (educación integral):
  • Hoy todo proceso transformador ha de perseguir tres utopías:
    • La de un progreso ético indefinido.
    • El desarrollo constante de la democracia política, cívica, social, económica…
    • Uso ético de la ciencia y la tecnología.

Después pasamos a ver que hay detrás de la innovación hoy. Para ello nos detuvimos en un breve documento elaborado por Julio Rogero: “Nuevas y no tan nuevas realidades ¿innovadoras? En el sistema educativo actual”. Es un listado que recoge, de forma espontanea una lista de metodologías, innovaciones, redes, fundaciones, corporaciones … que se denominan a sí mismas como innovadoras o son reconocidas como tales por otros. Después de conocerlo vimos que ante este “caos” necesitamos unos criterios que nos ayuden a discernir qué “innovaciones” responden a lo que para nosotros implica una transformación emancipadora de la educación.

Nos parecía que este es un desafío que teníamos pendiente de tratar en una necesaria segunda reunión sobre este mismo tema. Así que después de cuatro horas de reunión apasionante y apasionado decidimos dedicar la siguiente sesión a cerrar el tema iniciado.

SEGUNDA SESIÓN (24-2-2018)

Presentación de la sesión

Antes de esta sesión, nuestro compañero Pepe Domínguez envío un texto con algunos conceptos y reflexiones a tener en cuenta que nos pueden ayudar a contextualizar la problemática: La renovación pedagógica es esencialmente un problema ético.

Comenzamos haciendo un resumen de la sesión anterior. Vimos cuál sería el contenido de actual: criterios para justificar y organizar la innovación educativa.

La renovación pedagógica en los centros educativos.

Vimos que la innovación educativa y la renovación pedagógica ha de darse en los centros educativos y en las prácticas educativas cotidianas en la perspectiva de una educación emancipadora y liberadora. Nos parecía importante detenernos en considerar qué cuestiones obstaculizan y facilitan esa perspectiva educativa transformadora.

ASPECTOS QUE OBSTACULIZAN LA RENOVACIÓN PEDAGÓGICA TRANSFORMADORA EN LA VIDA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS:

Comenzamos este apartado con la siguiente lluvia de aportaciones:

  • “La falta de formación del profesorado. La no participación de las familias. Un currículo oficial demasiado extenso que dificulta la introducción de metodologías alternativas. El modelo arquitectónico de los centros. Orientación de la educación hacia el mercado”.
  • “Falta de actualización del profesorado y de todo el sector educativo en general. Visión ‘equivocada’ de la educación. Educación como ‘domesticación’ o ‘modelado’. Considerar la pedagogía de siglos pasado como actual”.
  • “No saber trabajar en equipo. Brecha social/cultural entre equipos docentes con alumnado y familias. Invisibilización y desvalorización de la cuestión de género (cómo influye en la sociedad y en los centros educativos. Despolitización de la educación. Escasos recursos humanos y económicos. Clasismo y discriminaciones varias”.
  • “Homogeneidad. Intereses políticos y económicos. Aislamiento educativo. Pensamiento único. Burocracia institucional”.
  • “Obligación de cumplir unos contenidos y plazos. Ratios muy elevadas. Poco apoyo de las administraciones, tanto económico como acompañamiento y otros recursos. Sistema de evaluación basado en resultado individuales. Poco apoyo y falta de redes entre el profesorado”.
  • “Malísima gestión de los recursos. Ineficacia y falta de coordinación. Poca inversión. Todo eso requiere más curro personal y colaborativo, tanto para los profesionales como para el alumnado”.
  • “La necesidad de abordar todos los contenidos didácticos dentro de una fechas y etapas determinadas. Equipos y personas divididos en formas de trabajo ya que no hay unas líneas que guíen”.
  • “Sistema ultrajerárquico (falta de coordinación y comunidad). Falta de formación innovadora, de reflexión sobre los fines y objetivos de la educación (excesivo activismo). Sistema obsoleto basado en conceptos. Mala gestión”.
  • “Falta de compromiso educativos y de concienciación política. La actual planificación y distribución de tiempos”.
  • “La incapacidad de pensar críticamente sobre lo que hacemos. La rigidez del sistema educativo y el excesivo control. Ausencia de equipos de trabajo coordinados y estables”.
  • “El paradigma escolar concebido como sistema de disciplinas autónomas e independientes y sus consecuencias en la organización de tiempos, personas y espacios. El imaginario ideológico subyacente”.

ASPECTOS QUE FAVORECEN LA RENOVACIÓN PEDAGÓGICA TRANSFORMADORA EN LA VIDA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS:

  • “Los problemas que viven los profesores y los centros porque no funcionan. Habría que aprovecharlos para concienciación en los educadores de que la causa principal es la estructura del sistema y la función asignada que no se cuestiona”.
  • “Pedir que los proyectos de centro, que suelen contener aspectos muy ricos que se quedan en puro deseo, se cumplan. La posibilidad de centrarse en los intereses del niño”.
  •  “Aprovechar lo que hay de favorable en los discursos sobre educación. El contexto de crisis más general que obliga a cambios”.
  • “La diversidad y heterogeneidad. Querer salir de la tradición. El movimiento del profesorado (que también obstaculiza). Trabajo de formación con las familias. Necesidades comunes en momentos de crisis”.
  • “Equipos docentes implicados y conscientes de lo necesario que es la innovación constante y consciente. Familias abiertas a una educación no tradicional. Actividades no formales que amplíen la visión y la formación alternativas”.
  • “Los resultados positivos y el atractivo del proceso son aspectos de autobombo. El trabajo colaborativo, en red, es muy motivante. El sentimiento de identidad y las situaciones muy difíciles”.
  • “Hay mucha gente con ganas entre el profesorado y las familias. El mayor acceso a otras cosas, otras gentes y otras formas”.
  • “La diversidad. El asociacionismo. Los intereses culturales. La implicación colectiva. La curiosidad subjetiva”.
  • “La repolitización (aunque lenta) de la sociedad. La heterogeneidad, las diversidades y las identidades varias (familias, origen…). Retomar discursos antiguos que enriquecen la práctica actual. Crisis: tiempo para pensar y empoderarse. Movimientos sociales y asociaciones. Cambio personal docente”.
  • “Sociedad cada vez más diversa que se representa en el aula y obliga a cambiar… o a intentarlo. Situaciones que provocan un compromiso. Detonante que une. Sistema hiperconectado que a veces contagia ilusión  por la transformación”.
  • “Debate social creciente en torno al modelo educativo. Comunidades de Aprendizaje, proyecto INCLUDED. Diversidad del alumnado de origen social, cultural y económico”.

En el diálogo vimos que el peso de la subjetividad es grande ya que nos aferramos a lo que nos da seguridad. De ahí la resistencia al cambio y a salir de nuestra zona de confort. La soledad en que se encuentra el docente le está llevando a fomentar el deseo de cambio. Hay cosas que dependen de nosotros y ahí sí podemos cambiar. Lo nuevo y la renovación transformadora no se incluye en la formación, que está dominada por la pedagogía y las técnicas de siempre. Se constata falta de curiosidad y compromiso política con la transformación social. Hoy lo nuevo es lo viejo. Vivimos en una neurosis productiva de resultados que nos lleva a un activismo constante.

En el diálogo sobre este punto vimos que el trabajo en red y en equipo es central. De ahí la importancia de estar y sentirse acompañado y cuidado emocionalmente. Hemos de rescatar cosas que en determinados momentos vivimos como positivas y abandonamos. Es central también superar el individualismo y la separación para caminar hacia lo colectivo y la unión. Se habló de la necesidad de construir la escuela del cuidado mutuo asentada en la generosidad, el don y la gratuidad, sin esperar nada a cambio, aunque sepamos que siempre recibimos algo.

A continuación, retomamos la discusióna través de una sísntesis y exposición de los documentos “La renovación pedagógica es esencialmente un problema ético”, de Pepe Domínguez; y “Nuevas y no tan nuevas realidades innovadoras en la educación actual”, de Julio Rogero (un listado de propuestas metodológicas innovadoras, coporraciones y sus formas de penetración, ONG educativas, redes y otros movimientos…).

Aunque la pretensión era aplicar el criterio de organización de las innovaciones del listado, basado en el “problema ético” propuesto por Pepe, el diálogo se centro en las Comunidades de Aprendizaje por el interés de una de las participantes en la reunión. Después de una fuerte polémica en torno a este proyecto cerramos la sesión, sabiendo que el tema de la innovación y la renovación pedagógica hoy es un tema que levanta pasiones porque es apasionante y somos conscientes de que, al final de las dos sesiones, nos dejamos muchas cosas sin reflexionar, dialogar y concluir o incloncluir que requieren otros muchos espacios y tiempos de trabajo colectivo.

Invitamos a seguir trabajando este tema con los artículos y bibliografía que presentamos en ellos.

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